林燕萍

課標(biāo)指出：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意?！闭n標(biāo)中還附有優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目75篇，可見，積累是小學(xué)古詩文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。如何將更多優(yōu)雅生動、凝練優(yōu)美的語言引入學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,讓我們的古詩文課堂內(nèi)容更為豐滿，文化底蘊更為濃厚？筆者認(rèn)為，可在古詩語言運用精彩處、表現(xiàn)手法獨到處、同主題拓展延伸處巧嵌詩文，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，豐厚學(xué)生文化積淀。下文以《詠柳》為例談些許思考。

一、嵌于語言運用精彩處，品味個中之美妙

古詩語言準(zhǔn)確、凝練、優(yōu)雅、生動，常能一語中的、一字傳情。精妙語言塑造的詩歌形象，看得見，聽得到，觸得著。如“僧敲月下門”中的“敲”，深山月夜，一兩聲敲門聲，營造了一個靜謐悠遠(yuǎn)的意境。又如“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”中的“月”，皎潔明亮，游子思鄉(xiāng)的愁緒躍然紙上。古詩語言的美妙之處，就在于這些詞語的準(zhǔn)確選用，意象的恰當(dāng)選擇，適時傳情。教師就應(yīng)該有語言的敏感性，在古詩語言運用精彩處，適時嵌入詩文，領(lǐng)著學(xué)生深度品味個中之美妙。

如教學(xué)《詠柳》前兩句詩句，可緊扣“碧”字，引導(dǎo)學(xué)生感受這一字表現(xiàn)出的色彩明麗，生機盎然。教學(xué)片段如下：

師：詩可以當(dāng)歌來唱，詩也可以當(dāng)畫來賞。從詩中前兩行可看出柳樹是什么顏色？

生：綠色。

師：哪個字告訴了我們？

生：綠。

師：還有呢？

生：碧。

師：仔細(xì)看這個“碧”字，由哪些部件組成？

生 ：“ 王 ”“ 白”“ 石 ”（師 范 寫“碧”字）。

師：左上的“王”是“玉”，和“白”組成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本義是青綠色像玉一樣的石頭。（出示圖）根據(jù)字形，你知道“碧玉”是怎樣的顏色嗎？

生：翠綠翠綠的。

生：春天的那種綠。

生：是樹木剛剛長出新芽那樣的綠。

師：說得真好！多美的綠啊，你能把這么美的顏色讀出來嗎？

（生有感情朗讀第一句，特別強調(diào)了“碧”字。）

師：柳樹這“綠”，綠得像什么呢？

生：像青色的水晶，像綠色的翡翠。

師：是啊，多美的綠！難怪詩人對“碧”字情有獨鐘。你看，楊萬里筆下蓮葉的色彩是“碧”，讀———

生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：杜甫筆下春草的色彩是“碧”，讀——

生：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

師：李白筆下楚江水的色彩是“碧”，讀——

生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

師：賀知章筆下垂柳的色彩也是“碧”，讀——

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

師：一個“碧”字，讓這棵柳樹熠熠生輝。

柳之“碧綠”，是生機勃勃的春天的象征。教學(xué)伊始，教師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩句的點睛之筆，領(lǐng)著學(xué)生在生字溯源中，在想象朗讀中體會“碧”之美妙，品味“春”之生機。在語言運用精彩處進一步拓展，嵌入含有“碧”的詩文，以一帶多，讓學(xué)生進一步感受古詩文中眾多景物“碧”之鮮嫩、“碧”之清澈、“碧”之生命力。

二、嵌于表現(xiàn)手法獨到處，體會想象之神奇

古詩表現(xiàn)手法多種多樣，自《詩經(jīng)》始就有“賦、比、興”。經(jīng)不斷發(fā)展創(chuàng)造，運用也更加靈活多變，夸張、復(fù)沓、重疊、跳躍等等，難以盡述。但無論哪種表現(xiàn)手法，都離不開詩人神奇的想象。而教者，便要將這詩歌語言描繪之景、物，通過與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，轉(zhuǎn)化為一個個可觀、可感、可親近的圖像、畫面。而學(xué)生能否進入詩人營造的意境，感受到詩人筆下這不同尋常之物，并通過朗讀、表達(dá)再現(xiàn)景物，在于轉(zhuǎn)化能否成功，即教者是否能準(zhǔn)確觸及學(xué)生想象與聯(lián)想之關(guān)鍵點。

如在《詠柳》后兩句的教學(xué)中，教師就適時進行拓展積累，嵌入同樣運用比喻表現(xiàn)手法的詩句，領(lǐng)著學(xué)生在誦讀中感受詩歌想象之新奇，語言之美妙。

師：（出示后兩句詩）自己讀，想想詩句的意思和同桌說一說。（生自由讀、說。）

師：多么豐富的想象?。≡娙俗詥栕源?，把“二月春風(fēng)”想象成一把剪刀，那么柳樹就成了經(jīng)過巧手剪裁的藝術(shù)品。多么巧妙的比喻，有沒有人也來像賀知章那樣自問自答讀一讀？（指名讀，齊讀。）

師：古代的詩句中還有很多像這樣生動的比喻。李白把廬山瀑布比作天上傾瀉而下的銀河，有詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；蘇軾把西湖比作美人西施，有詩為證“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”；而李賀詩中的大漠在月光下像是鋪上了一層白皚皚的霜雪，燕山上的新月，如彎刀般高懸在天空，有詩“大漠沙如雪，燕山月似鉤”。

師：生動的想象使詩句顯得浪漫而美麗。再回到賀知章的詩句：那不可捉摸的“春風(fēng)”，被作者比作成剪刀。請大家展開想象的翅膀，想想還能剪出什么。（師出示圖：尖尖的草芽、美麗的花瓣、細(xì)細(xì)的雨絲、飄飛的柳絮、潔白的梨花……）

師：這正是自然活力的象征，是春天給予我們美的想象。同學(xué)們，這首詩僅僅是贊美柳樹嗎？

生：還贊美了春風(fēng)、春天……

師：是啊，讓我們通過朗讀傳遞這樣的感情。（生合作讀—師生合作讀—引讀配樂—背誦）

“二月春風(fēng)”———“剪刀”，多么奇特的想象。仔細(xì)想來，又是如此之適切?！岸麓猴L(fēng)”是剪刀，柳樹就成了經(jīng)過巧手剪裁的藝術(shù)品。這剪刀，還能裁出花紅柳綠、鶯歌燕舞，萬物煥然一新。學(xué)生的情感也就自然地由贊美柳樹指向贊美春天。此時，教師又適時嵌入同樣運用生動比喻的詩句，讓學(xué)生進一步領(lǐng)悟，是想象讓詩歌如此美麗。

三、嵌于同主題拓展處，感受表達(dá)之多樣

春，萬物復(fù)蘇，草木繁茂，天地一派生機勃勃。自古以來，春天是文人墨客樂于抒寫的主題。在杜甫眼里，春天是潤物無聲的綿綿細(xì)雨；在葉紹翁筆下，春天是關(guān)不住的滿園春色；而在白居易記憶里，春天則是紅勝火的春花、綠如藍(lán)的江水。相同的主題，不同的景物捕捉，各異的語言表達(dá)，使得古詩花園呈現(xiàn)多彩的繁花盛景，引得人駐足停留，細(xì)細(xì)品味。教者，便要有教一篇帶多篇的意識，將更多同主題詩篇推薦給學(xué)生，讓他們進行誦讀、積累。

如教學(xué)完《詠柳》一詩，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行以“春”為主題的古詩拓展學(xué)習(xí)：

師：賀知章用生機勃勃的柳樹，來贊美生機盎然的春天。而杜甫、白居易這幾位大詩人又是怎樣來贊美春天的呢？

（生自由朗讀白居易、杜甫描寫春天的詩詞《大林寺桃花》《春夜喜雨》。）

師：咱們來交流交流自己的閱讀體會吧。（引導(dǎo)學(xué)生從“盛開的桃花、潤物的細(xì)雨、銜泥的燕子、春睡的鴛鴦”等詩句中體會詩人對春天的贊美之情，教師在學(xué)生的描述過程中豐富黑板上的垂柳圖，完善成生機盎然的春景圖。）

師：吟誦自己喜歡的古詩給同桌聽。

師：還有誰寫過贊美春天的詩？（生介紹所知道的贊美春天的詩句及詩人）

圍繞同一題材而抒寫的詩作，在詩的海洋中比比皆是。編者在教材編排時也注重了同一題材詩篇的集中呈現(xiàn)。教學(xué)時，教師可適度延伸，進一步拓展學(xué)生的文化視野，將課標(biāo)中的優(yōu)秀詩文推薦篇目引入課堂，讓學(xué)生比較賞讀，隨堂積累。

在古詩課堂教學(xué)中，教師若能敏銳捕捉，巧嵌詩文，領(lǐng)著學(xué)生今花妙筆日拓展一點，明日積累一點，點滴收獲終將匯成涓涓細(xì)流，滋養(yǎng)學(xué)生的心田。