趙琳博

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。課標(biāo)雖然強(qiáng)調(diào)生本課堂，但并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，反而對(duì)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了更高的要求。遺憾的是，當(dāng)前語(yǔ)文課堂中很多教師一味地強(qiáng)調(diào)生本，舍棄教師作用而強(qiáng)調(diào)課堂生成。并不是所有的生成都有價(jià)值。怎樣讓課堂生成與教學(xué)目標(biāo)趨向一致？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓課堂提問(wèn)更加精練、有價(jià)值。筆者以《坐井觀天》一課的教學(xué)片段為例，結(jié)合相應(yīng)反思，淺談通過(guò)有效提問(wèn)，發(fā)揮教師引導(dǎo)的作用。

【教學(xué)片段】

生：青蛙為什么要天天坐在井里？

師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，青蛙為什么要天天坐在井里？請(qǐng)你們發(fā)揮想象，大膽說(shuō)說(shuō)，可以同桌之間、小組之間相互討論。

生：我估計(jì)青蛙還是小蝌蚪的時(shí)候，就生活在井里，所以它以為外面的世界就這么大。

生：不對(duì)，我想主要是青蛙媽媽害怕青蛙有危險(xiǎn)，所以就把它放在井里，還叮囑它：“不要外出?！?/p>

……

師：你們的想象都非常豐富。對(duì)于青蛙來(lái)說(shuō)，坐在井里也許是因?yàn)榫锸娣蛘呔锇踩?，所以小青蛙就天天坐在井里，所以它以為天只有—?/p>

生：井口那么大。

師：那你們?cè)儆懻撘幌?，青蛙怎么做才不?huì)犯錯(cuò)呢？

【教學(xué)反思】

“青蛙為什么要天天坐在井里？”相對(duì)而言，這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，可以引領(lǐng)貫串整個(gè)課文，內(nèi)涵豐富，也極有挖掘意義。但是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)這個(gè)問(wèn)題真正理解文本內(nèi)涵，卻有難度，因?yàn)樗麄兊乃季S是線性的。案例中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，學(xué)生的想象很大程度上結(jié)合了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的引導(dǎo)可以讓課堂變得“熱鬧”，也可能生成“精彩”。但遺憾的是，問(wèn)題雖好效果卻不佳?；蛘哒f(shuō)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容、準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵作用不大。即便學(xué)生想象出十幾種答案，但對(duì)于寓意理解并沒(méi)有多大幫助。怎樣通過(guò)教師引導(dǎo)發(fā)揮問(wèn)題的最大價(jià)值呢？筆者認(rèn)為還是需要從以下兩個(gè)方面著手：

一、適當(dāng)舍棄

這里教師需要記住，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要的是最適合的問(wèn)題，而不是最好的問(wèn)題。單一來(lái)看，學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，也很有內(nèi)涵，但從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，既沒(méi)有語(yǔ)用訓(xùn)練，也沒(méi)有幫助學(xué)生理解寓意，因此從提高課堂教學(xué)效率來(lái)看，這一類(lèi)問(wèn)題價(jià)值不大，屬于可舍棄的。因而這里教師需要的不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，而是直接回答“因?yàn)榫切∏嗤艿募已健边@一類(lèi)富有文學(xué)色彩、帶點(diǎn)溫馨的答案。這樣就能委婉地舍棄這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回到教學(xué)預(yù)設(shè)之中。

二、有效引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生提出“青蛙為什么天天坐在井里”這一問(wèn)題時(shí)，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，盡可能挖掘其中的“價(jià)值”，引導(dǎo)學(xué)生思維朝預(yù)設(shè)方向思考。當(dāng)學(xué)生回答井里舒服，井里安全，或者有媽媽照料等答案時(shí)，教師可以再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更深層次思考：青蛙整天呆在井里，它會(huì)失去什么？這樣學(xué)生的思維就會(huì)跳到“井”外，就會(huì)聯(lián)想到它不知道天有多大，不知道外面的世界有多精彩，不能學(xué)到井外的知識(shí)與本領(lǐng)，不能明白更多道理，等等。這樣一來(lái)，“青蛙為什么要天天坐在井里”這一問(wèn)題雖然在教學(xué)中轉(zhuǎn)了個(gè)彎，但在教師引導(dǎo)下，還是回到了正常的教學(xué)預(yù)設(shè)中來(lái)，而且還有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容更深層次的理解。從這一角度講，該問(wèn)題才會(huì)真正發(fā)揮重要的作用，才算得上內(nèi)涵豐富、真正有效。

同樣的問(wèn)題，由于教師的引導(dǎo)角度不同，其教學(xué)效果也大不一樣。要發(fā)揮問(wèn)題的最大價(jià)值，不僅需要教師對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題及時(shí)作出準(zhǔn)確判斷，而且應(yīng)對(duì)其能夠及時(shí)正確引導(dǎo)。這依賴(lài)于教師的教學(xué)機(jī)智，依賴(lài)于教師對(duì)文本、課堂、學(xué)生的熟悉和駕馭程度，但歸根到底還是需要教師提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師只有真正能夠駕馭文本、駕馭課堂了，那一切才是水到渠成的事情。