黃程

[摘 要]識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)多識(shí)少寫(xiě)。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循識(shí)字原則，拓寬識(shí)字渠道，采取科學(xué)的識(shí)字方法，以提高學(xué)生的識(shí)字效率，鞏固學(xué)生的識(shí)字成果。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué)；低年級(jí)；原則；路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-091

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，努力提高學(xué)生的識(shí)字量，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，一直是語(yǔ)文教師不變的目標(biāo)。如何提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率？如何貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識(shí)字要求呢？ 這就需要我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)的實(shí)踐中遵循一定的原則，創(chuàng)新科學(xué)有效的識(shí)字策略，開(kāi)拓出識(shí)字教學(xué)的新路徑。

一、識(shí)字教學(xué)遵原則

（一）堅(jiān)持激發(fā)興趣原則

低年級(jí)兒童身心發(fā)展有其自身的規(guī)律——注意力容易分散，而識(shí)字學(xué)習(xí)也應(yīng)遵照兒童的特點(diǎn)，在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生注意力的持久性。課堂實(shí)踐中，要打破識(shí)字教學(xué)原有的固定模式，注重學(xué)生識(shí)字的過(guò)程與方法，把注重學(xué)生識(shí)字的情感作為一種基本理念，貫穿于識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中的單調(diào)與枯燥。面對(duì)低年級(jí)的教材，教師要善于挖掘教材中的豐富內(nèi)涵，提煉其中蘊(yùn)藏的趣味性，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

（二）堅(jiān)持螺旋漸進(jìn)原則

識(shí)字教學(xué)的初始階段，教師與學(xué)生處于互相熟悉與磨合的階段。為了讓學(xué)生大量識(shí)字，教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)填灌式識(shí)字、無(wú)意義式識(shí)字，機(jī)械式識(shí)字，導(dǎo)致學(xué)生滋生厭煩情緒，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)漢字有著一定的規(guī)律，只有按照“讀準(zhǔn)字音、熟記字形、理解字意、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、熟練運(yùn)用”的程序，遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的方針，才能達(dá)到識(shí)字教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的實(shí)效。

（三）堅(jiān)持自主探索原則

任何一種知識(shí)的構(gòu)建與掌握，都應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)體行為。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步掌握了識(shí)字的方法，形成了獨(dú)立識(shí)字的能力，就可以去主動(dòng)識(shí)字了。主動(dòng)識(shí)字的途徑是廣泛的。在低年級(jí)時(shí)的注音讀本、簡(jiǎn)單的繪本，都是極好的輔助識(shí)字的材料。而從這些材料中習(xí)得生字并不需要教師過(guò)多參與，因?yàn)閷W(xué)生自主探索的潛力不可估量。

（四）堅(jiān)持生活實(shí)踐原則

課堂永遠(yuǎn)是狹窄的，教室永遠(yuǎn)是封閉的，而一個(gè)人學(xué)習(xí)的外延是無(wú)邊際的。事實(shí)上，學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)是有限的，很多的知識(shí)都是來(lái)源于生活實(shí)踐?？梢赃@樣說(shuō)，社會(huì)的空間有多大，識(shí)字教學(xué)的外延就有多大。家庭、街道、商店、社區(qū)、醫(yī)院、學(xué)?！际菍W(xué)生識(shí)字的大資源。

二、識(shí)字教學(xué)拓路徑

（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識(shí)字內(nèi)容

新課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，但從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，自主學(xué)習(xí)雖然得到強(qiáng)化，但在強(qiáng)化橫向借鑒的同時(shí)，也弱化了縱向的繼承。特別在識(shí)字教學(xué)中，忽視了對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。

在我國(guó)古代，兒童啟蒙識(shí)字教學(xué)大多也采用集中識(shí)字的方法。《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》（合稱(chēng)“三百千”）就是我國(guó)古代流傳最廣、最優(yōu)秀的識(shí)字教材。那時(shí)的教師在識(shí)字教學(xué)中先用大約一年的時(shí)間讓兒童集中地認(rèn)識(shí)2000多字，然后教他們讀書(shū)。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點(diǎn)分不開(kāi)的。

首先，“三百千”都是以韻語(yǔ)形式編寫(xiě)的，正體現(xiàn)出了漢字和漢語(yǔ)的特點(diǎn)，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來(lái)朗朗上口。像《百家姓》共收集507個(gè)姓（單姓446個(gè)，復(fù)姓61個(gè)），通俗常見(jiàn)。雖然《百家姓》是由沒(méi)有意義聯(lián)系的單字組成，但由采用四字一句，隔句押韻的形式，語(yǔ)調(diào)和諧，讀來(lái)順口，聽(tīng)來(lái)悅耳?！栋偌倚铡返钠嫣鼐驮诖耍褯](méi)有完整意義的姓氏單字組合起來(lái)形成韻文，學(xué)生易讀易記。作為姓氏，它只是一些代表符號(hào)而已，但作為識(shí)字教材，卻很實(shí)用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無(wú)裨益，比如就能避免將“仇”（qiú）讀為“酬”，把“查”（zhā）讀為“察”等錯(cuò)誤。這也大概是其在古代能夠廣泛流傳的原因之一。

從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，我嘗試在早讀時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)朗誦《百家姓》來(lái)識(shí)字。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的誦讀，學(xué)生就能掌握了。

其次，“三百千”內(nèi)容具有豐富的人文性。如《三字經(jīng)》三字一句，非常容易朗誦。它短小的篇幅，不僅生動(dòng)有趣，還蘊(yùn)含著許多深刻的道理，從中還可以領(lǐng)悟到中華傳統(tǒng)文化獨(dú)特的思想價(jià)值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦。如囊螢，如映雪，家雖貧，學(xué)不輟。如負(fù)薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓。犬守夜，雞司晨，茍不學(xué)，曷為人？蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學(xué)，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書(shū)的道理。這些道理對(duì)今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有啟迪意義的。而《三字經(jīng)》作為古代識(shí)字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來(lái)朗朗上口的編排形式。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生自然也就認(rèn)識(shí)了漢字。

（二）引入屬對(duì)，積淀文學(xué)修養(yǎng)

如果認(rèn)真地審視現(xiàn)在的學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)低，表述膚淺，而古人卻在詩(shī)詞歌賦、駢文等文學(xué)形式上功力深厚，這是什么原因呢？這與古代私塾先生訓(xùn)練蒙童對(duì)對(duì)子有極大的關(guān)系。對(duì)對(duì)子又稱(chēng)為屬對(duì)。學(xué)生在每天嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練中，積淀了大量的隨口就能說(shuō)出的工整對(duì)仗的詞句，這使得他們能夠出口成章。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的識(shí)字訓(xùn)練也可以從對(duì)對(duì)子入手，為學(xué)生打下深厚的文學(xué)基礎(chǔ)。

教材編者認(rèn)識(shí)到對(duì)對(duì)子的現(xiàn)實(shí)意義，教材中已經(jīng)安排了把對(duì)對(duì)子引入到識(shí)字的環(huán)節(jié)中。如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)中將要認(rèn)識(shí)的生字以對(duì)子的形式出現(xiàn)：“云對(duì)霧，雪對(duì)霜，和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)?；▽?duì)草，蝶對(duì)蜂，藍(lán)天對(duì)碧野，萬(wàn)紫對(duì)千紅。桃對(duì)李，柳對(duì)楊，山清對(duì)水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)對(duì)花香?！痹谝灰粚?duì)應(yīng)的吟誦中，學(xué)生也完成了識(shí)字任務(wù)。這種永久性的記憶讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上受益終身。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中我們完全可以不局限于教材，還可以編寫(xiě)很多這樣的對(duì)子：“美對(duì)丑，愛(ài)對(duì)恨。真誠(chéng)對(duì)虛假，冷漠對(duì)熱忱，雪中送炭見(jiàn)真情，助人為樂(lè)獻(xiàn)愛(ài)心。貧對(duì)富，冷對(duì)暖，饑寒對(duì)溫飽，索取對(duì)奉獻(xiàn)，人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天?！睂?duì)對(duì)子的內(nèi)容也需要與時(shí)俱進(jìn)。

（三）通過(guò)語(yǔ)境，增強(qiáng)識(shí)字效果

有人說(shuō)，漢字是世界上最難學(xué)習(xí)的文字；也有人說(shuō)漢字這種象形文字是世界上最容易學(xué)的文字。持這樣兩種不同觀點(diǎn)都有一定的道理。在識(shí)字教學(xué)中，可能認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字相對(duì)容易，但理解與運(yùn)用就比較復(fù)雜與困難了。一音多字、一字多音、一字多意、一意多詞的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。那么結(jié)合詞語(yǔ)、句子理解字義，用“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的方法進(jìn)行語(yǔ)境識(shí)字，就是一種必需的了。特別是用字組詞，一字多組，能夠拓寬學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生逐漸明晰生字的用處、范圍等。在此基礎(chǔ)上，還需進(jìn)行大量的句子訓(xùn)練，用詞造句，理解不同的詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用，體會(huì)字義、詞義，品味語(yǔ)言的妙趣等。語(yǔ)言的妙趣會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和閱讀沖動(dòng)。閱讀又可以為學(xué)生提供一個(gè)有別于現(xiàn)實(shí)世界的充滿(mǎn)無(wú)數(shù)希冀、可能的奇幻世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維以及認(rèn)識(shí)世界豐富性和多樣性的發(fā)展。

綜上所述，遵循識(shí)字的原則，利用不同的、有效的方法對(duì)漢字進(jìn)行科學(xué)、有趣地教學(xué)，會(huì)讓識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。漢字內(nèi)在所蘊(yùn)藏的韻味，讓每個(gè)漢字都充滿(mǎn)了生命力，鮮活地駐留在學(xué)生的頭腦里。

（責(zé)編 劉宇帆）