沈艷君

一、案例背景

識(shí)字教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分——低年級(jí)的重點(diǎn)，中年級(jí)的基礎(chǔ)，高年級(jí)的延伸。隨著新課程的推進(jìn)，識(shí)字教學(xué)的改革也是層出不窮，識(shí)字方法百花齊放。但很多識(shí)字方法只是改變了教的形式，還是基于教師的“教”，沒(méi)有真正從學(xué)生“學(xué)”的角度促使學(xué)生掌握識(shí)字方法，更談不上讓學(xué)生獨(dú)立自主識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，既不能如低年級(jí)那樣白紙化的手把手教，也不能如高年級(jí)那樣放手地指導(dǎo)教，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有方法地學(xué)會(huì)自主識(shí)字。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！睘榇?，教師應(yīng)根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)自主交流合作的樂(lè)趣，充分感受到自主識(shí)字的快樂(lè)和自己獲取知識(shí)后的成功和喜悅。

如人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元的整體教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)先學(xué)，讓學(xué)生自主地對(duì)本單元的生字進(jìn)行整體識(shí)記，掌握本單元生字的音、形、義。（2）利用小組合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主認(rèn)讀生字，共同交流探究和掌握識(shí)記生字的方法。學(xué)會(huì)在課外讀物中尋找本單元的生字新詞，了解它們重現(xiàn)的新語(yǔ)境，進(jìn)一步理解本單元生字的音、義，感知如何運(yùn)用。（3）指導(dǎo)學(xué)生在合作中交流識(shí)字方法，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，愉快識(shí)字，提高識(shí)字效率。

二、案例描述

如何進(jìn)行單元整體識(shí)字教學(xué)呢？我以人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例進(jìn)行探討。在課前，我布置學(xué)生做好本單元的識(shí)字卡，并完成先學(xué)小研究。我讓學(xué)生分別從以下幾方面進(jìn)行先學(xué)：第一，常規(guī)預(yù)習(xí)；第二，生字識(shí)記；第三，生字巧記；第四，詞語(yǔ)運(yùn)用。

通過(guò)以上識(shí)記、理解、運(yùn)用幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生從基礎(chǔ)的字形、字音、字義入手，從課內(nèi)延伸到課外，從簡(jiǎn)單的課內(nèi)閱讀拓展到對(duì)課外讀物的欣賞，就可以掌握課文中的生字詞。當(dāng)學(xué)生完成先學(xué)小研究后，在課堂上將采用小組合作的形式進(jìn)行交流匯報(bào)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地掌握字詞，提高學(xué)習(xí)的效率。

【教學(xué)片段】

1.識(shí)字游戲環(huán)節(jié)

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第三單元的課文。通過(guò)小研究相信大家對(duì)本單元的字詞已經(jīng)有了初步的了解?，F(xiàn)在請(qǐng)大家拿出本單元的生字卡片。

（每組準(zhǔn)備一套自己制作的生字卡片）

師：我們先來(lái)玩“擺長(zhǎng)龍”的游戲。

（利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。擺：邊擺邊讀，不會(huì)的可以請(qǐng)教小組同學(xué)。讀：在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺放在旁邊?？迹簩W(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟別人學(xué)，別人不會(huì)的想辦法教。收：快速收回字卡，邊收邊讀。）

師：通過(guò)大家的努力，生字卡已經(jīng)全部被小組長(zhǎng)收回了，說(shuō)明大家對(duì)于字詞的掌握還是挺不錯(cuò)的。下面我們小組再一起來(lái)玩“識(shí)字大王”的游戲。

（以小組為單位，組長(zhǎng)拿出字卡，任意抽出一張字卡放在桌上，其他組員搶讀，最先讀對(duì)的同學(xué)就拿著字卡。如此反復(fù)直到讀完一課的生字后，再各自數(shù)一數(shù)字卡，誰(shuí)搶讀對(duì)的字卡最多，誰(shuí)就是識(shí)字大王。）

師：老師發(fā)現(xiàn)在剛才的比賽學(xué)習(xí)中，有些生字“攔路虎”跳出來(lái)，下面我們來(lái)玩最后一個(gè)“我會(huì)編”的游戲，把這些“攔路虎”都消滅了。將難記的字用編字謎、編順口溜、編故事等形式識(shí)記，看誰(shuí)編得好記得牢。

（游戲的目的是通過(guò)小組合作，大家互幫互助，進(jìn)一步熟悉生字，合作去解決一些難識(shí)記的字，老師在巡堂的過(guò)程中也要注意觀察哪些是學(xué)生比較容易讀錯(cuò)的字，稍加點(diǎn)撥，為下一步匯報(bào)做好準(zhǔn)備。）

2.“生字巧記”匯報(bào)環(huán)節(jié)

師：我們請(qǐng)“學(xué)霸組”的同學(xué)代表上臺(tái)和其他同學(xué)交流“生字巧記”。

（小組代表上臺(tái)）

生：大家好，我是“學(xué)霸組”的代表，我們小組和大家交流“生字巧記”部分。（師用多媒體課件出示本單元的所有生字）我認(rèn)為“悔”字容易寫(xiě)錯(cuò)。我是這樣記住的：心里對(duì)每做過(guò)的一件錯(cuò)事都感到很難過(guò)，所以是豎心旁，與“誨、梅、晦”都要區(qū)分開(kāi)來(lái)。謝謝大家！

生：上一位同學(xué)說(shuō)得很好。我也來(lái)和大家交流一下容易寫(xiě)錯(cuò)的兩個(gè)字“窟窿”。它是一個(gè)詞組，都是穴字頭，下面分別是“屈”和“隆”，是形聲字，意思是空洞、洞穴。請(qǐng)大家關(guān)注文中的這個(gè)句子：“他趕快堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的?！敝x謝大家！

生：我和同學(xué)們交流字理識(shí)字法。我來(lái)說(shuō)一個(gè)“射”字。請(qǐng)看圖，“射”字的甲骨文是一把弓和一支箭疊合起來(lái)的，所以射就是射箭的意思。金文再加手，即“寸”字，也還是射箭的意思。身字是由弓形和箭形變來(lái)的，引申為放射的意思。以“射”作偏旁的字有：“謝、榭”。形近字有：“躲、躬”。請(qǐng)問(wèn)大家還有補(bǔ)充嗎？

（其他學(xué)生補(bǔ)充）

生：我還可以采用找規(guī)律的方法來(lái)識(shí)記生字。如“柴、棟、森”都是和木頭有關(guān)的，所以都有木字旁，“喘、叼”都是和嘴巴有關(guān)的，所以是口字旁。

生：我還可以用猜謎語(yǔ)的方法呢，請(qǐng)你猜一猜這是什么字：一個(gè)果子沒(méi)有穿衣服。（裸）

生：我喜歡用加一加的方法識(shí)記一些左右結(jié)構(gòu)的字，如“郁、砍、擴(kuò)、狼、勸、纏”等。

（師總結(jié)，請(qǐng)其他小組代表交流接下來(lái)的內(nèi)容。）

三、案例分析

單邊的灌輸式教學(xué)往往忽略了學(xué)生主體的需要，導(dǎo)致字詞教學(xué)枯燥無(wú)味，課堂教學(xué)效率偏低。在新課標(biāo)的理念倡導(dǎo)下，我們應(yīng)該努力把教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生自主自立和學(xué)會(huì)探索的能力，放手讓學(xué)生去了解和發(fā)現(xiàn)漢字的豐富內(nèi)涵。

1.自學(xué)生字與小組合作探究識(shí)字相結(jié)合

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊R(shí)字卡片是當(dāng)今識(shí)字教學(xué)中常用的教學(xué)工具，和以往的教學(xué)材料不同，它突出了“自主性”和“趣味性”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大的提高。我校倡導(dǎo)以學(xué)生小組合作、師生有效互動(dòng)為特征的教學(xué)方式，以進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，改變課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的現(xiàn)狀，落實(shí)“自主、合作、探究”的新課程理念。

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)。結(jié)合我校高效課堂的建設(shè)，我們思考的不只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，而是如何借助小組合作的方式，改變以往枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中、在生活中主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)生字，還要掌握識(shí)字寫(xiě)字的方法；不僅自己學(xué)會(huì)生字，還要幫助自己的同伴學(xué)會(huì)生字；不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣，還要讓學(xué)生初步掌握小組探究、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力。

2.變單篇課文識(shí)字為單元整體識(shí)字

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用單篇課文進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這樣的操作往往就把生字的學(xué)習(xí)局限在某一篇課文中，一定程度上妨礙了學(xué)生對(duì)漢字的縱深化認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)漢字橫向的多維理解。單元整體識(shí)字為學(xué)生進(jìn)行主題群文閱讀打下了基礎(chǔ)，學(xué)生在了解認(rèn)識(shí)了字詞后，教師可以放手讓學(xué)生通篇閱讀、比較閱讀、聯(lián)系閱讀，讓學(xué)生跳出單篇課文走進(jìn)整體閱讀中，有利于學(xué)生的整體輸入和整體輸出，為進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀面做好充足的準(zhǔn)備。

課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲……充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！北竟?jié)課我從單元整體識(shí)字的“學(xué)”與“教”入手，在小組內(nèi)開(kāi)展合作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在自主探究中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使不同的學(xué)生得到不同層次的提升，學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一定能收到良好的教學(xué)效果。