走出認(rèn)知誤區(qū)，讓語用效益最大化

劉慶梅

自2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語用”訓(xùn)練以來，閱讀教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，各種形式的語言訓(xùn)練層出不窮。但細(xì)加分析就可以發(fā)現(xiàn)，如今的語用訓(xùn)練已經(jīng)曲解了其內(nèi)涵，對學(xué)生核心能力的發(fā)展也形成了制約。只有走出認(rèn)知的誤區(qū)，語用訓(xùn)練才能發(fā)揮出最大的效益。

一、語用訓(xùn)練不應(yīng)與語言理解相悖離

在提出“語用”教學(xué)理念后，理解就變得可有可無，這是一個嚴(yán)重的認(rèn)知誤區(qū)。語用并不意味著要全盤否定理解而片面追求語言形式，將文本語言架在空中而妄談?wù)Z用。

事實(shí)上，不以扎實(shí)的理解為保障的語用訓(xùn)練是膚淺的，也無法將語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。理解和運(yùn)用的關(guān)系是相輔相成的，只有借助理解促進(jìn)運(yùn)用，依托運(yùn)用來強(qiáng)化理解，才能形成相得益彰的表達(dá)效果。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生在文本語言中多走幾個來回，幫助學(xué)生在言意兼得中促進(jìn)表達(dá)素養(yǎng)的提升。

如在教學(xué)“臥薪嘗膽”一詞時，一位教師就設(shè)計了在理解中包含文字運(yùn)用的訓(xùn)練。第一環(huán)節(jié)：誰能找到課文中描寫“臥薪嘗膽”的語句？讀后思考，僅僅是睡草叢、嘗苦膽，就揭示這個詞語的全部意義了嗎？（指出要堅持不懈）第二環(huán)節(jié)：那為什么不直接說“堅持不懈”呢？對比兩個詞語，它們之間還有什么區(qū)別？（揭示“臥薪嘗膽”還有忍辱負(fù)重、發(fā)憤圖強(qiáng)之意。）第三環(huán)節(jié)：我們現(xiàn)在的生活還需要“臥薪嘗膽”的精神嗎？很多學(xué)生表示用不著。教師出示資料：女排臥薪嘗膽，時隔12年再奪奧運(yùn)女排冠軍。（拓展全新語境，深入全面感知詞語的要義。）第四環(huán)節(jié)：你覺得在你的生活中，還有哪些人需要“臥薪嘗膽”的精神？（引領(lǐng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上類比遷移，很多學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的中國足球就需要“臥薪嘗膽”，上學(xué)期期末考試沒有考好的學(xué)生就需要“臥薪嘗膽”……）

教師引導(dǎo)學(xué)生從文本語言的直接表達(dá)到內(nèi)在含義的深度挖掘，從適用語境的拓展再到生活人物的搜尋，讓學(xué)生對“臥薪嘗膽”產(chǎn)生了深入的體驗(yàn)。

二、語用訓(xùn)練不應(yīng)與習(xí)作訓(xùn)練相混淆

語用理念提出后，閱讀教學(xué)成為了剖析文本范例的習(xí)作教學(xué)，更有教師純粹讓學(xué)生為寫而讀，使得閱讀教學(xué)效果低下。

如一位教師在教學(xué)《變色龍》一課時，首先直接出示一張變色龍的圖片，要求學(xué)生在細(xì)致觀察中運(yùn)用自己的話來描述變色龍的外形；隨后，教師再出示課文中描寫變色龍外形的語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，感受作者語言運(yùn)用的精練；緊接著，教師則根據(jù)課文語言，引導(dǎo)學(xué)生緊扣事物特點(diǎn)并展開有序的描寫；最后，教師出示了一張姚明的漫畫圖，要求學(xué)生緊扣人物特征進(jìn)行當(dāng)堂練筆。

上述案例看似直指語用，訓(xùn)練扎實(shí)，但已經(jīng)徹頭徹尾地將閱讀教學(xué)演變成為習(xí)作教學(xué)。學(xué)生的練筆已經(jīng)嚴(yán)重脫離了文本的價值主旨，造成了語文工具性和人文性的割裂，更讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動力。這種將語用訓(xùn)練窄化為純粹表達(dá)能力培養(yǎng)的方式，顯然是不妥的。

著名特級教師管建剛是“表達(dá)本位式”閱讀教學(xué)的倡導(dǎo)者，但管老師的習(xí)作教學(xué)絕不僅僅是生硬的習(xí)作知識和習(xí)作技巧的傳授，而是著力培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作意識支撐下的閱讀思維，并非是要將閱讀完全歸屬于習(xí)作。

語言文字運(yùn)用的范疇相對廣泛，在包含核心的語言表達(dá)之外，更要致力于學(xué)生的知識獲取、思維歷練和陶冶情操上。教師應(yīng)充分把握教材文本的特點(diǎn)，科學(xué)研制教學(xué)內(nèi)容，敏銳而深入地捕捉文本內(nèi)在的生長點(diǎn)，讓學(xué)生在文本主題內(nèi)涵的浸潤下感知語言表達(dá)的秘妙，解構(gòu)文本表達(dá)的密碼，并選擇最好的契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、語用訓(xùn)練不應(yīng)與寫作知識畫等號

在語用理念下，很多教師非常關(guān)注文本的言語形式，但絕大多數(shù)滿足于學(xué)生知道言語表達(dá)的知識和認(rèn)知相對抽象的概念上，而對學(xué)生言語形式表達(dá)效果的感知以及具有針對性的實(shí)踐運(yùn)用卻很少。其實(shí)，知識性、概念性內(nèi)容對于學(xué)生而言只是知識信息量的增加，而對于表達(dá)能力的真正提升并沒有起到應(yīng)有的效果。閱讀教學(xué)的目的并不在于語言知識的積累，而要讓學(xué)生在實(shí)踐中把握語言文字運(yùn)用的規(guī)律，在享受表達(dá)樂趣的同時夯實(shí)學(xué)生的表達(dá)能力。

如在教學(xué)《青海高原一株柳》一課時，針對作者為什么要寫灞河之柳，只要學(xué)生一提及對比寫法，很多教師就心滿意足地進(jìn)行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，語言運(yùn)用仍舊停留在知識層面。筆者教學(xué)這篇課文時，在學(xué)生認(rèn)識到作者運(yùn)用對比手法之后，仍繼續(xù)深入引導(dǎo)：“既然是對比，請同學(xué)們就以對比的視角。聯(lián)系高原柳樹生長的語段和灞河之柳生長的語段，說說你感悟到了什么。”學(xué)生在深入對比研讀中感受到作者著力描寫灞河之柳生長得輕松容易，將其與高原柳樹所遭受的磨難形成對比，旨在突出高原之柳堅韌不拔的品性，之后教師則組織男女生分別朗讀描寫高原之柳和灞河之柳的語段，讓學(xué)生順應(yīng)作者創(chuàng)作的思路，進(jìn)一步感受高原之柳的內(nèi)在品質(zhì)，感知作者如此創(chuàng)作所形成的表達(dá)效果。

教師很好地處理了知識認(rèn)知與能力生長之間的內(nèi)在聯(lián)系，并沒有將教學(xué)停留在知識性的認(rèn)知層面上，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著知識融入到自身的感思辨析、對比聯(lián)系、誦讀體悟的過程中，讓學(xué)生既得其言又解其意，有效地學(xué)習(xí)了寫作內(nèi)容和寫作方法。

四、語用訓(xùn)練不應(yīng)與學(xué)生需求相割裂

由于語用理念的遍地開花，很多教師都將其視為改變閱讀教學(xué)高耗低效的救命稻草，大有不語用訓(xùn)練就不上閱讀課之勢。于是，無視文本特點(diǎn)的語用訓(xùn)練出現(xiàn)了，標(biāo)新立異的語用訓(xùn)練出現(xiàn)了，貪多求全的語用訓(xùn)練也出現(xiàn)了，最為致命的是很多教師根本不從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和基本學(xué)情出發(fā)，設(shè)計出目中無人的語用訓(xùn)練，完全不能契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，最終只能導(dǎo)致學(xué)生要么捉襟見肘，無從下筆，要么胡練一通，毫無效益。因此，語用訓(xùn)練不能脫離學(xué)生的實(shí)際而隨心所欲，而應(yīng)重視學(xué)生的需求。

如在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時，很多教師既拓展李白、孟浩然之間的師生情誼，又緊扣人物言行細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物內(nèi)心活動，還補(bǔ)充了孟浩然的詩作讓學(xué)生感受其詩歌創(chuàng)作的成就，一節(jié)課看似內(nèi)容充實(shí)，但有多少是學(xué)生言語生命成長所需要的呢？筆者在教學(xué)這一篇課文時，就將語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)聚焦在課文“借景抒情”的寫作方法上。首先，引導(dǎo)學(xué)生在初讀感知整體把握的基礎(chǔ)上，先自主閱讀，圈畫出課文中借景抒情的語段，初步感知涌動在人物內(nèi)心世界中的豐富情感。其次，筆者引領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)讀課文，探尋環(huán)境景色與人物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尤其是景物的選擇與語境中人物經(jīng)歷的事件、涌動的情感的吻合，深入體驗(yàn)借景抒情法所形成的表達(dá)效果。最后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行借景抒情法的實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生出示了兩種不同的語境：在一次模擬測試中，一位學(xué)生取得了優(yōu)異的成績，滿心歡喜地拿著試卷回家，準(zhǔn)備向家長匯報；另一位學(xué)生考得不夠理想，回家的步伐顯得異常沉重。如果對兩位學(xué)生在回家路上的心境進(jìn)行一段環(huán)境描寫，應(yīng)該怎么來寫呢？學(xué)生紛紛從“借景抒情”的寫作策略入手，進(jìn)行實(shí)踐練筆，從而促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。

在這一案例中，筆者在契合學(xué)生認(rèn)知需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借景抒情，通過感知認(rèn)識、深入體驗(yàn)、實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。

語用訓(xùn)練需扎實(shí)推進(jìn)，需要走出理念認(rèn)知上的誤區(qū)，才能發(fā)揮其最大的效用。