江西/羅春紅

談指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的有效策略

近年來我國(guó)的新課改不斷深入發(fā)展，對(duì)于小學(xué)教育當(dāng)中的語(yǔ)文課外閱讀訓(xùn)練也開始格外重視。語(yǔ)文是教育中的基礎(chǔ)部分，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升和語(yǔ)言能力的發(fā)展都具有重要的意義，因此有必要對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的分析。本文主要對(duì)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行了分析，希望為小學(xué)的課外語(yǔ)文閱讀提供有益參考。

小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課外閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了更加開闊的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力提升和素質(zhì)發(fā)展都十分重要。但當(dāng)前階段我國(guó)的小學(xué)課外閱讀教學(xué)中仍然存在著一定的教學(xué)誤區(qū)，對(duì)此應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新研究，以便于為學(xué)生提供可靠的教學(xué)保障。下面將對(duì)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

(一)課外閱讀沒有實(shí)際作用 當(dāng)前階段，很多的教師以及家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的課外閱讀仍然存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為課外閱讀是完全沒有用的。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象主要是因?yàn)槲覈?guó)長(zhǎng)時(shí)間以來受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教育過程中家長(zhǎng)及教師更加看重學(xué)生的成績(jī)，一旦學(xué)生看些課外閱讀讀物，就會(huì)認(rèn)為學(xué)生是“不務(wù)正業(yè)”根本起不到提升教學(xué)效果的作用，從而導(dǎo)致當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀始終難以得到發(fā)展和進(jìn)步。

(二)教學(xué)有明顯的硬性規(guī)定 一些語(yǔ)文教師在課外閱讀的教學(xué)中都有著錯(cuò)誤的思想，在進(jìn)行閱讀的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)硬性的規(guī)定學(xué)生閱讀哪些內(nèi)容，以及閱讀的時(shí)間等。同時(shí)一些教師還會(huì)給學(xué)生布置課外閱讀的相關(guān)作業(yè)，然后對(duì)此進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。這種方式會(huì)將課外閱讀演變成為一種獨(dú)特的教學(xué)任務(wù)，這對(duì)學(xué)生來說將給他們?cè)斐梢欢ǖ膶W(xué)習(xí)壓力，也會(huì)逐漸的影響他們對(duì)于閱讀的興趣[1]。

(三)作文是最好的讀物 作文是小學(xué)語(yǔ)文中分值比較高的內(nèi)容，因此很多的家長(zhǎng)和教師為了能提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和成績(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的作文閱讀和學(xué)習(xí)，甚至要求學(xué)生將一些好的作文進(jìn)行背誦。在課外閱讀當(dāng)中作文也就自然的成為了一種重要的讀物，導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)自己的喜好以及意愿來進(jìn)行閱讀。閱讀本身是為了提升學(xué)生的知識(shí)面，拓展他們的視野，但在這樣的環(huán)境下卻會(huì)給學(xué)生帶來更多的束縛感，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課外閱讀越來越難以產(chǎn)生興趣，并影響到對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分 小學(xué)生由于成長(zhǎng)的環(huán)境不同，學(xué)習(xí)的能力不同等，會(huì)出現(xiàn)閱讀方面的個(gè)體差異情況。因此針對(duì)性的實(shí)施課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)將是十分重要的。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況和能力來進(jìn)行層次上的劃分。對(duì)于一些識(shí)字能力較差的學(xué)生，教師可以盡量為他們推薦一些簡(jiǎn)單易懂的故事，讓學(xué)生在閱讀的過程中能盡量提升自身的識(shí)字量[2]。對(duì)于一些已經(jīng)有了足夠識(shí)字量，并且對(duì)知識(shí)有著博大興趣的學(xué)生，教師則可以為他們安排一些相對(duì)豐富的閱讀內(nèi)容，促使他們的知識(shí)面能得到提升，達(dá)到拓展學(xué)生視野的目的。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)安排，才能促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，最終達(dá)到全面提升的目的。

(二)為學(xué)生創(chuàng)造好的環(huán)境 閱讀的良好環(huán)境對(duì)于提升學(xué)生的興趣以及閱讀積極性來說有著重要的作用。因此在教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生盡量的創(chuàng)設(shè)較好的環(huán)境和閱讀的氛圍，讓學(xué)生能主動(dòng)地投入到閱讀當(dāng)中去[3]。例如，教師可以設(shè)置圖書角，讓同學(xué)們將自己已經(jīng)擁有的圖書拿到學(xué)校與其他的同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生在一個(gè)潛移默化的環(huán)境下得到閱讀興趣的提升，促使他們能更加熱愛閱讀。

(三)開展課內(nèi)閱讀 課外閱讀不一定非要在課外才能進(jìn)行，對(duì)此教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中也可以適當(dāng)?shù)膶㈤喿x開展到課內(nèi)環(huán)境中去，讓學(xué)生得到知識(shí)性的拓展。例如在學(xué)習(xí)了《海底世界》一課以后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《海底兩萬里》等課外的讀物，或者在課堂上將當(dāng)中的經(jīng)典片斷講給學(xué)生，讓學(xué)生能得到知識(shí)拓展，并且對(duì)當(dāng)節(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)加深印象，從而進(jìn)一步的加深課外閱讀的教學(xué)效果。

(四)家長(zhǎng)輔助指導(dǎo) 學(xué)生除了在學(xué)校的時(shí)間以外，其他的大部分時(shí)間都在家庭中度過。因此家長(zhǎng)方面的重視和指導(dǎo)也是十分重要的。對(duì)此，作為家長(zhǎng)首先應(yīng)當(dāng)做到鼓勵(lì)學(xué)生來進(jìn)行課外的閱讀，并給予一定的支持，經(jīng)常帶學(xué)生到圖書館等地來進(jìn)行熏陶和感染，提升學(xué)生的閱讀積極性。其次，作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)起到表率作用，為孩子在家營(yíng)造好的閱讀環(huán)境，并且通過自身的閱讀行為來影響孩子。此外，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)的與教師進(jìn)行溝通，將家庭中學(xué)生的表現(xiàn)告知教師，與教師共同針對(duì)性的實(shí)施指導(dǎo)，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

課外閱讀對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)言能力構(gòu)成十分重要，對(duì)此還需要家長(zhǎng)以及教師格外重視，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)的指導(dǎo)，以便于學(xué)生能真正地得到閱讀能力的提升。

[1] 陳天嬌.探究新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效策略[J].西部素質(zhì)教育，2016(16)：12-15.

[2] 張應(yīng)蘭.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的應(yīng)與否[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊)，2016(09)：66-69.

[3] 劉麗榮.如何做好小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)[J].新課程(上)，2016(07)：35-40.

江西省贛州市贛縣區(qū)吉埠中心小學(xué))