王朝雷

安徽/

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性探究

王朝雷

隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更要增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)課題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，既要從學(xué)習(xí)角度增加課題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，又要從課堂、學(xué)生的角度提高課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，全面推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；現(xiàn)實(shí)性

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間存在著互動(dòng)的關(guān)系，才能切實(shí)的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，從實(shí)踐的角度更進(jìn)一步的推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面發(fā)展。在當(dāng)前教學(xué)中，啟示現(xiàn)實(shí)性可以進(jìn)一步的理解為生活化的教學(xué)，也就是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的處理，將抽象的數(shù)學(xué)原理與生活實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)一步的拉近，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破及發(fā)展，能夠全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破及發(fā)展，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問題。本文即針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的問題展開探究。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)性發(fā)展的特點(diǎn)所在

(一)能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性的發(fā)展，能夠全面促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，并且為學(xué)生日后的成長奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)就是對(duì)思維性、邏輯性都有較高的要求，單純的憑借教師的講解，學(xué)生很難從理論知識(shí)中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方向，而融入生活情境，能夠巧妙地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，在應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的問題的時(shí)候，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破及發(fā)展。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

(二)現(xiàn)實(shí)性的融入符合教學(xué)發(fā)展需求 在教學(xué)中，想要達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正聽懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，離不開實(shí)際例子的代入，而這一點(diǎn)在教材的例題中并不能得到很好的解決。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)的問題，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差等問題?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有意識(shí)地融入現(xiàn)實(shí)性的內(nèi)容，能夠有效地促進(jìn)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，為日后學(xué)生的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開與發(fā)展的重要措施。整體而言，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展與完善[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)實(shí)性的發(fā)展策略

(一)將現(xiàn)實(shí)生活資源帶入到課堂中 在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將現(xiàn)實(shí)生活的資源帶入到課堂教學(xué)中，能夠極大的豐富課堂教學(xué)發(fā)展，滿足教學(xué)的需求。將現(xiàn)實(shí)生活中的資源帶入到課堂教學(xué)中，需要教師有意識(shí)地提高教學(xué)效率，將教材中與學(xué)生的生活實(shí)踐不相符合的內(nèi)容進(jìn)行替換，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，與信息技術(shù)的發(fā)展相一致，能夠全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展及完善。在當(dāng)前教學(xué)中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的生活所需，判斷學(xué)生的思維等的形成，充分利用小學(xué)階段學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心理，將其帶入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，并且為日后教學(xué)的成長奠定基礎(chǔ)，符合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)。

(二)構(gòu)建師生和諧的課堂 在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要構(gòu)建師生和諧的課堂氛圍，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為課堂現(xiàn)實(shí)性的增強(qiáng)做出準(zhǔn)備。其中，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要有意識(shí)的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效推動(dòng)，并且為日后教學(xué)的發(fā)展做出準(zhǔn)備。作為教師要主動(dòng)了解學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從與學(xué)生的交流中了解到學(xué)生的正視生活，基于此對(duì)教學(xué)做出準(zhǔn)備。其次，是要與學(xué)生平等、和諧的相處，構(gòu)建和諧平等的課堂文化氛圍?，F(xiàn)實(shí)性的一個(gè)特點(diǎn)就是現(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系，如果師生之間的關(guān)系停留在學(xué)生絕對(duì)聽從于教師、不管表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那這樣的教學(xué)一定不是絕對(duì)的現(xiàn)實(shí)性的課堂教學(xué)[2]。

(三)課堂合理預(yù)設(shè)與彈性生成的展開 在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，也就是簡(jiǎn)單而言的備課，通過備課準(zhǔn)備知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，在這個(gè)過程中，教師先要對(duì)課堂做到心中有數(shù)，才能切實(shí)的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。但是在預(yù)設(shè)的過程中，教師要為學(xué)生留出足夠的空間，也就是彈性生成的空間。之所以在此強(qiáng)調(diào)這個(gè)問題，就是因?yàn)樾抡n程改革尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就意味著要在教學(xué)中更多的發(fā)揮積極主動(dòng)性，不僅是學(xué)生的，而是師生的積極性都要被充分的調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破及發(fā)展完善。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與生成，需要有意識(shí)的去完成與發(fā)展，并且為日后學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。在整個(gè)過程中，教師需要有意識(shí)的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，再以學(xué)定教，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行發(fā)展與完善。再設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，充分預(yù)留時(shí)間，再設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要充分的為學(xué)生作出啟示，全面推進(jìn)學(xué)生的成長及發(fā)揮發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破[3]。

整體而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)方法，是需要師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)性與教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性的相輔相成而形成的，兩者缺一不可，需要教師有意識(shí)的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，并且為日后教學(xué)工作的發(fā)展做出啟示，產(chǎn)生足夠的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的突破與完善。尊重學(xué)生的主體性，并且發(fā)揮師生的能動(dòng)性，是現(xiàn)實(shí)性教學(xué)的必然走向。

[1]彭玲藝.現(xiàn)實(shí)性教學(xué)問題解決能力缺失的思考[J].教育科學(xué)論壇，2005，17(12)：42-43.

[2]葉柱.用課程改革的新理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育，2003，17(1)：33-34.

[3]黃翔，李開慧.關(guān)于數(shù)學(xué)課程的情境化設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2006，28(9)：41-45.

安徽省滁州市鳳陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))