石 玲

江蘇/

基于“微課”研究下的小學(xué)英語“悅”讀的教學(xué)實踐與研究

石 玲

伴隨著課程改革的高效推動，為學(xué)校的教學(xué)策略的改變提出了巨大的挑戰(zhàn)。微課是一種新型的教學(xué)手段，由于其具備的先進理念、及創(chuàng)新被廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)當中。在小學(xué)生的英語閱讀教學(xué)中，通過微課教學(xué)模式的引入，使課堂效果得到顯著提升。在英語閱讀教學(xué)中，老師通過微課的教學(xué)方法的創(chuàng)新，將課上內(nèi)容通過視頻、音頻等形式具體地展現(xiàn)給學(xué)生，加強學(xué)生的理解水平。同時，趣味的課堂內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提供學(xué)習(xí)自主性。

一、應(yīng)用微課開展英語閱讀教學(xué)的必要性分析

(一)傳統(tǒng)教學(xué)存在顯著弊端 通過對小學(xué)生的英語閱讀表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)：以往的閱讀教學(xué)中存在著很多的問題，導(dǎo)致小學(xué)生在英語閱讀中所呈現(xiàn)的閱讀基礎(chǔ)薄弱，對其在今后的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利作用。首先，老師在教學(xué)理念上與課改要求存在著一定的偏差，缺少對學(xué)生的素質(zhì)教育。

同時，在教學(xué)形式依舊延續(xù)著“灌輸式”教學(xué)手段，不利于學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮。因此，加強對閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新，將微課的教學(xué)形式有效引入到閱讀課堂中，可以使閱讀課程充滿趣味，對學(xué)生的自主探究意識的提升很有必要。

(二)微課教學(xué)的效率明顯提升 英語對小學(xué)生來講是一門很重要的課程，同時，也受到了教育行業(yè)高度重視。因此，學(xué)校在針對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)時，通過微課教學(xué)方法的展開，所呈現(xiàn)的課堂形式符合學(xué)生該年齡段所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)需求。趣味的課堂形式可以將學(xué)生的注意力吸引到閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的主動閱讀熱情。

此外，微課形式的閱讀課程在時間的設(shè)置上也非常合理，一般集中在20min作用，符合小學(xué)生的心理特性。將閱讀內(nèi)容通過視頻的形式具體化，從而使學(xué)生通過直觀的感受，加強對閱讀內(nèi)容的理解水平。因此，在閱讀教學(xué)中運用微課教學(xué)對提升整體課堂質(zhì)量很有必要。

二、微課形式的英語閱讀教學(xué)實際應(yīng)用探究

(一)利用微課、開展分層教學(xué) 由于學(xué)生所處家庭環(huán)境、及認知水平存在顯著差別，造成了學(xué)生個體差異性的現(xiàn)象發(fā)生，導(dǎo)致其在進行英語閱讀的學(xué)習(xí)時所呈現(xiàn)的效果也明顯不同。因此，老師在開展微課教學(xué)時，首先要對學(xué)生的實際情況進行深入了解，并以此為依據(jù)對微課的教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計。老師在進行微課教學(xué)設(shè)計時要保證所選擇的內(nèi)容盡量的精簡，在保證教學(xué)安排的同時，要合理的控制微課的時間。

同時，老師在開展微課的閱讀教學(xué)時，應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留出10min的時間，從而對視頻中的內(nèi)容進行有效的了解，達到很好的預(yù)習(xí)效果。在進行閱讀時，老師要指導(dǎo)學(xué)生針對視頻中出現(xiàn)的重點進行記錄。同時，微課教學(xué)的主要優(yōu)勢就是可以對教學(xué)內(nèi)容進行重復(fù)的展現(xiàn)，為分層教學(xué)的有效開展提供了便利條件。

比如，在針對《Happy Week》開展閱讀教學(xué)時，老師可以針對英語閱讀內(nèi)容進行微課視頻的制作，內(nèi)容上要貼近小學(xué)生的周末活動，類如游樂場所的描述，從而提升小學(xué)生的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀盲區(qū)進行重復(fù)的聽講，從而使不通過層次的學(xué)生活動閱讀技能的提升。

(二)利用微課構(gòu)建閱讀情境 微課的主要優(yōu)勢是可以將閱讀內(nèi)容具體化，促使學(xué)生獲得充分的直觀體驗，加深對閱讀內(nèi)容的理解。學(xué)生通過對相關(guān)視頻的觀看，聯(lián)想到自身的日常表現(xiàn)，對英語文章中所要闡述的主題形成準確的認識。老師在進行閱讀課程的開展過程中，可以依據(jù)微課建立相關(guān)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的關(guān)于情境的想象，對文章的深入了解很有必要。同時，在構(gòu)建閱讀情境時要注重生活元素的融入，從而使閱讀情境與學(xué)生的實際生活聯(lián)系密切。

比如，在進行《In the Park》展開閱讀時，老師可以通過公園視頻的播放，并將重點內(nèi)容進行特殊標注。從而為學(xué)生們創(chuàng)建合適的情境，鼓勵學(xué)生展開想象，針對公園里情、景的描述，用英語闡述自己的看法。類如，“What can we do in zhe park?”，鼓勵學(xué)生針對這一問題進行大膽的發(fā)表言論，“ We can play games.”“we can have a picnic.”，這樣的閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的思維，以及對閱讀內(nèi)容的掌握。

(三)利用微課、加強師生交流 課改之后明確強調(diào)要將學(xué)生放在課堂的主要位置，重復(fù)考慮學(xué)生在課上的實際需求。因此，老師在開展英語閱讀教學(xué)時，要加強與學(xué)生之間的交流，從而清楚掌握學(xué)生閱讀水平。在進行微課教學(xué)時，老師要加強與學(xué)生之間的溝通，從而使課堂的氣氛變得更加輕松，有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。同時，為學(xué)生提供廣闊的交流空間，包括英語閱讀技能上的交流，可以使學(xué)生的整體閱讀素質(zhì)得到提升。此外，在溝通過程中可以及時了解學(xué)生在閱讀中存在的困惑，并給予相應(yīng)的解答，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

比如，在進行《I Like Playing Sports》閱讀時，老師可以利用微課構(gòu)建的平臺與學(xué)生展開閱讀內(nèi)容的探討，從而使學(xué)生的理解更加全面。包括對閱讀中出現(xiàn)的短語、及重點句式的交流分析，都可以為課堂效果的提升提供幫助。如“What kinds of spots do you like?”，“Are There several forms of movement mentioned in the article”，等問題的探討，促使學(xué)生對閱讀的文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容清楚掌握。

綜上，伴隨著小學(xué)生英語教學(xué)策略的不斷更新，將微課有效應(yīng)用到英語閱讀的課堂教學(xué)中，所呈現(xiàn)的教學(xué)優(yōu)勢要明顯高于其他的教學(xué)手段。同時，這種教學(xué)形式的創(chuàng)新也符合課改對教學(xué)策略提出的新要求，有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)的有效提升。因此，老師在展開微課的英語閱讀教學(xué)時，要加強教學(xué)理念、及展現(xiàn)形式的創(chuàng)新，從而充分展現(xiàn)課堂主體的作用、自主開展英語閱讀，從而使課堂效果獲得有效的提升。

江蘇省泰州市康和實驗小學(xué))