陶艷敏

江蘇/

從學生經(jīng)驗入手 優(yōu)化語文閱讀教學

陶艷敏

從學生已經(jīng)獲得的經(jīng)驗出發(fā)，在小學語文的課堂教學中開展閱讀教學，是提高語文閱讀教學質量的有效方法。進行閱讀教學時，語文教師要時時刻刻地把學生已經(jīng)具備的經(jīng)驗和所要學習的文章內容聯(lián)系起來進行教學，這樣就可以把學生的經(jīng)驗激活，促進學生對課文內容的理解與掌握，促進學生現(xiàn)有經(jīng)驗的再增長，從而提高學生的閱讀能力。

學生經(jīng)驗；閱讀教學；閱讀能力

語文新課程標準中已經(jīng)明確說明，語文閱讀課教學中應充分調動起學生的經(jīng)驗和已有的知識積累。因此，在小學語文的閱讀課堂教學中，應該從小學生已經(jīng)具備的經(jīng)驗入手，引導學生對課文內容進行閱讀，讓學生把經(jīng)驗和具體的課文內容結合，從而更好地理解所學的課文內容，從而提高小學生的閱讀效率和閱讀質量。

一、激活學生的經(jīng)驗

很多學生對于閱讀已經(jīng)具有了一定的方法和經(jīng)驗，對于生活也具有了一定的生活經(jīng)驗與經(jīng)歷，但是一般來說，學生具備的經(jīng)驗基本都是處在一定的內隱狀態(tài)下，學生自己也沒有意識到或者發(fā)掘出他們。為了利用這些已經(jīng)具備的經(jīng)驗，教學中需要老師根據(jù)課文內容積極引導學生和已經(jīng)具備的經(jīng)驗結合，激活學生的經(jīng)驗，與學習的課文內容產(chǎn)生共振，提高學生的閱讀效率。但是，如果語文老師忽略了激活和利用學生已經(jīng)具備的這些經(jīng)驗，而是從零開始對學生進行閱讀教學，就會浪費學生的時間和課堂的時間，而且使閱讀課沒有生動性，使學生感到枯燥乏味。因此，激活學生已經(jīng)具備的經(jīng)驗，把學生融進閱讀課教學中，是閱讀課教學的重要任務。

例如，在教授蘇教版小學語文教材四年級下冊中的《蘋果里的五角星》時，為了激發(fā)學生對本課的參與興趣，激活學生的經(jīng)驗，從而更好理解本課的教學內容，引導學生思考這樣的問題：同學們在家切蘋果時，是以怎樣的方式切的？是橫著切還是豎著切？切完之后你們在切開的蘋果中發(fā)現(xiàn)了什么？對于這樣的問題，學生們開始七嘴八舌地討論了起來，很快學生們已有的生活經(jīng)驗被激活了，學生對本課的學習積極性也被調動了起來。討論后，如果能讓學生再把蘋果切開，學生就會徹底明白蘋果里的五角星是怎么回事。

二、豐富學生的經(jīng)驗

小學語文閱讀教學中，如果對小學生已經(jīng)具備的經(jīng)驗進行忽視或不加利用，是對現(xiàn)有教學資源的浪費。但是如果我們在教學中，不對已有的經(jīng)驗進行分析，而是直接引用到教學中，也是不可取的。因為小學生的某些經(jīng)驗是不完善的，是不能被直接應用的，需要教師結合課文內容，對已有的經(jīng)驗進行縱向聯(lián)系，或橫向聯(lián)系，從而豐富學生的經(jīng)驗，增加學生的經(jīng)驗，進而使學生的經(jīng)驗能夠真正提高學生的閱讀能力。

例如，在學習蘇教版小學語文教材中的《少年王冕》時，讓學生先讀課文，然后說下從課文中獲得了那些感悟。有的學生回答說，王冕在七歲的時候，死了父親，這說明王冕是苦命的孩子；在十歲的時候，被迫輟學，去秦家放牛，但在等牛吃飽后，會在樹陰下獨自看書學習，這說明王冕知道母親比較辛苦，愿意去秦家放牛貼補家用，做個孝順的孩子，牛吃飽了，王冕就開始看書，說明他非常喜歡學習，即使不上學了也還堅持自己學習；在十三四歲的時候，托人買些顏料自學畫荷花，在剛開始畫的時候畫的不好，但是他沒有放棄，而是更加努力，一段時間后他的荷花越畫越好，鄉(xiāng)里相親爭先購買，說明王冕在困難面前沒有被打到，而是刻苦鉆研；在十七八歲的時候，已經(jīng)能夠買畫，獨自生活，并且?guī)е赣H四處旅游。學生明白了這些，老師再進一步的問學生，如果在理解這些的基礎上，還能從那些方面進一步地了解人物？然后老師再引導學生從對人物的語言描寫上，對人物的動作描寫上等方面，去感知、體味和揣摩。這樣學生的認識就能從感性認識上升到理性認識，學生的閱讀經(jīng)驗就會逐漸得到豐富，教學效果就會得到優(yōu)化，閱讀能力就會得到提高。

三、升華學生的經(jīng)驗

學生在閱讀和理解課文的過程中，學生自身的經(jīng)驗就可以得到不斷地增長和變化。隨著學生閱讀文章數(shù)量的增加，及閱讀文章理解難度的加深，學生就會積累到更多的閱讀經(jīng)驗。反過來，經(jīng)驗的逐步累積和豐富，就會使學生的閱讀能力逐步得到提高。因此，閱讀教學中要堅持開放性的原則，通過多次的閱讀實踐、理論總結，在反復多次的閱讀和感悟中，從感性的認識上升到理性的認識，從而促使學生的認識和經(jīng)驗發(fā)生質的飛躍。

例如，在教授蘇教版小學語文教材中的《最大的麥穗》時，要讓學生明白，本節(jié)課主要說的是蘇格拉底通過讓他的弟子們，在最短的時間內找到最大麥穗的故事敘述，讓學生理解無論做任何事情，都應善于抓住眼前的機會，而不能東張西望讓機會白白丟失。學生有了這些認識，再讓學生明白蘇格拉底的弟子們?yōu)槭裁村e過了摘到最大麥穗的原因，學生從中能夠學到那些經(jīng)驗，如果讓學生自己摘麥穗，學生會摘到最大的那個嗎？在語文老師的指導下，學生就會明白“理想是遠大的，現(xiàn)實是骨感的，把眼前的機會把握住才是更重要的，也才是實實在在的”這個道理。學生經(jīng)過學習這篇課文，就會形成自己做事的風格和特點，就知道如何去處理類似的問題，從而使學生的經(jīng)驗得到升華，把學到的知識內化成自我的認識。

總之，在小學語文的閱讀教學中，忽視應用學生已經(jīng)具備的經(jīng)驗進行教學，就不能調動起學生參與閱讀教學活動的積極性的，即便學生得到了一定的零星語文知識，那也是一些符號，不能真正地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。因此，作為一名合格的小學語文教師，在閱讀教學中應時刻從學生經(jīng)驗入手，不斷激活學生的經(jīng)驗、應用學生的經(jīng)驗，如此才能真正豐富學生的經(jīng)驗，才能真正提高學生的閱讀能力，才能真正優(yōu)化小學語文閱讀課教學。

[1]杜威.經(jīng)驗與教育.姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005.

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