王莉莉

江蘇/

芻議激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

王莉莉

在素質(zhì)教育理念不斷推行背景下，課堂評價的重要性也引起了廣大教師的重視與肯定。評價中激勵性語言的恰當(dāng)運(yùn)用，不論是在營造和諧、輕松課堂氛圍，還是增強(qiáng)、維護(hù)學(xué)生自信心與自尊心等方面都有著重要意義，因此，對于激勵性語言的應(yīng)用研究，小學(xué)語文教師應(yīng)給予充分重視。

小學(xué)語文；激勵性語言；教學(xué)運(yùn)用

簡單來講，激勵教學(xué)就是通過給予學(xué)生一定的支持與鼓勵來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣與信心，從而使其能夠全身心投入到教學(xué)活動中，不斷在增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果與效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視、加強(qiáng)激勵性語言的靈活運(yùn)用，以此來全面調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建生動、高效的語文課堂。

一、注重多種激勵性語言形式的綜合運(yùn)用

對于小學(xué)語文教學(xué)來講，其過程中可運(yùn)用的激勵性語言是豐富多樣的，相比于單一、重復(fù)，綜合運(yùn)用各種激勵性語言能夠獲得更理想的教育效果。

首先，最直接的激勵形式就是口頭語言激勵，且擁有很大的運(yùn)用空間。在課堂教學(xué)中，若遇到了難度較大的問題，教師就可以這樣說“這個問題具有一定難度，大家認(rèn)真思考以下，看看誰能給予妥善解決”以此來將學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，且若有學(xué)生正確回答了這一問題，教師則要運(yùn)用“真聰明，抓住了問題的重點(diǎn)”等語言來激勵學(xué)生。同時，若處于課堂的競賽教學(xué)階段，教師便可以這樣講“剛剛這名同學(xué)非常勇敢，還有誰愿意挑戰(zhàn)呢？”等語言來激發(fā)學(xué)生參與積極性[1]。

其次，在課堂教學(xué)中，教師還可以采用肢體鼓勵性語言。如，在學(xué)生完整、準(zhǔn)確的回答完畢之后，教師可以用一個鼓掌、點(diǎn)頭等肢體語言來表達(dá)對學(xué)生的鼓勵。尤其是在一些學(xué)生未在課堂回答中做出優(yōu)異表現(xiàn)時，或者是受能力限制難以回答時，教師不應(yīng)采用那種冷漠的態(tài)度來對待學(xué)生，應(yīng)盡可能的采用微笑等面部表情來向?qū)W生暗示，使其在課下能夠更加努力。

最后，作業(yè)修改中，教師還可以采用書面激勵性語言，如，在使用“√”的同時，還可以在其后面加一個笑臉，以此來讓學(xué)生感受到教師對自己的鼓勵與認(rèn)可，也有助于拉近師生關(guān)系，同時，還要注意在批改作業(yè)時，應(yīng)盡可能的避免運(yùn)用“×”，從而有效避免學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性被挫傷。相對來講，這種符號雖然不算是真正意義上的語言，但卻能夠在師生思想情感溝通中發(fā)揮重要作用。

二、準(zhǔn)確把握激勵性語言的運(yùn)用時機(jī)分寸

激勵性語言雖然是多種多樣的，但是在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用中，其教師應(yīng)對學(xué)生性格特點(diǎn)、年齡與性別等方面做出綜合考慮，并在此基礎(chǔ)上給予細(xì)致化、具體化，嚴(yán)謹(jǐn)采用統(tǒng)一模式來完成激勵[2]。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于對各種細(xì)節(jié)進(jìn)行捕捉，針對學(xué)生不同個性特點(diǎn)，采用不同的激勵性語言，從而獲得更理想的激勵效果。為此，教師應(yīng)對激勵評價時機(jī)分寸進(jìn)行準(zhǔn)確把握，對學(xué)生的疑問點(diǎn)、變化點(diǎn)，以及興趣點(diǎn)等方面進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以此來實(shí)施更恰當(dāng)?shù)募钚栽u價，不斷增強(qiáng)激勵效果。同時，在運(yùn)用激勵性語言過程中，教師要重視自身真摯感情的融入，不僅要給予準(zhǔn)確表達(dá)，還要體現(xiàn)出魅力，充滿藝術(shù)性。相比于那種千篇一律的評價來講，激勵性語言的恰當(dāng)運(yùn)用，既不會讓學(xué)生感到虛偽和厭煩，也能夠引導(dǎo)其更積極主動地接受教師的指導(dǎo)與評價。

三、強(qiáng)化教師自身語言基本功的訓(xùn)練

教師的教學(xué)語言通常都具有較為顯著的及時性、即地性，強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)出生動活潑、且豐富形象等特點(diǎn)，這些都離不開教師優(yōu)秀教育理念，以及深厚教學(xué)功底等方面的支持。但教師語言風(fēng)格、個人魅力的形成非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，而是要在漫長的教學(xué)實(shí)踐中慢慢形成的，這就需要其教師要在平時，積極開展基本功訓(xùn)練，通過不斷的學(xué)習(xí)積累來豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。同時，還應(yīng)增加交流討論，盡可能多的利用課余時間與本校教師交流共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者是利用本校的技術(shù)優(yōu)勢，與校外一些優(yōu)秀教師進(jìn)行心得體會的交流，以此來促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)、基本功的不斷提升[3]。

四、重視科學(xué)評價觀的形成優(yōu)化

激勵性語言在小學(xué)語文課堂中的靈活運(yùn)用，不僅有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果與效率，也會在某種程度上對學(xué)生三觀的形成與發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，這就需要其教師要形成科學(xué)的評價觀念。

首先，要做到公平。在教學(xué)、評價中，教師要始終堅持一視同仁的對待學(xué)生，不能出現(xiàn)偏愛、厭煩哪位學(xué)生的情況，以此來讓學(xué)生在教師的評價指導(dǎo)中感受到自己的平等地位；其次，要做到全面。授課中，教師應(yīng)積極突破學(xué)科局限，真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，讓學(xué)生接收到更全面客觀的評價引導(dǎo)；最后，要注重橫縱結(jié)合。通過合理的縱向比較可以讓學(xué)生正確認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，而橫向比較則能夠?yàn)閷W(xué)生指引正確的努力方向，從而獲得更理想的激勵效果。

五、結(jié)語

綜上所述，激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅可以營造更生動、形象的教學(xué)氛圍，也能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣與自信心的不斷增強(qiáng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動更加順利、高效的開展，教師應(yīng)重視、加強(qiáng)激勵教學(xué)手段的科學(xué)運(yùn)用，始終堅持以生為本的教育理念，也讓學(xué)生充分感受到教師給予的關(guān)懷與鼓勵。

[1]李美葉.試論激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊B版，2014(10)：44.

[2]易錦紅.淺談激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].小作家選刊，2016(11)：132.

[3]林娟.試論激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程·上旬，2016(5)：61.

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