陳雯婷

江蘇/

追尋活潑 追求有效
——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例

陳雯婷

目前，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)的不斷改革，我們一線教師越來越關(guān)注怎樣進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓我們很好地開展教學(xué)任務(wù)，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升自己的數(shù)學(xué)成績。還能夠讓學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的價(jià)值觀有一個(gè)更好的理解和領(lǐng)悟。一個(gè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生提升自己的數(shù)學(xué)思維能力，讓自己的數(shù)學(xué)水平更上一層樓。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)成效

要想有一個(gè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先就應(yīng)該創(chuàng)造出一個(gè)和諧、愉悅、平等的學(xué)習(xí)氣氛，這種氛圍可以很好地將學(xué)生融入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。平等指的是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中沒有具體的教與學(xué)的高低之分，教師在教授知識(shí)的同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，除了吸收教師教授的知識(shí)以外，學(xué)生也要學(xué)會(huì)去自主地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解才能更為深刻。和諧則是教師與學(xué)生之間溝通的必要條件，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是離不開教師與學(xué)生之間的溝通交流，只有創(chuàng)建出一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍才能夠讓師生有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)交流。有很多專家的研究是這樣表明的，學(xué)生和教師之間有越來越多的情感學(xué)習(xí)交流的時(shí)間，學(xué)生就能夠有更多的機(jī)會(huì)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生就有更大的欲望去進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)，就能讓有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可能性越大。為了更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)寬松、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營造出一個(gè)具有包容性、理解性的數(shù)學(xué)課堂氛圍，學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)課堂氛圍中就能夠更好地展現(xiàn)出自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力與水平，更容易展現(xiàn)出自我的價(jià)值，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也更容易得到更好的提升。

二、師生共同參與，活躍數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，教師在教學(xué)的過程中常常會(huì)進(jìn)行一些小測驗(yàn)或者小比賽去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也是去檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。教師在比賽中對(duì)于學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生常常會(huì)給予表揚(yáng)。因此，學(xué)生在聽到比賽時(shí)就會(huì)有一種躍躍欲試的心態(tài)，想要積極地參與到比賽當(dāng)中。但是僅僅是有學(xué)生參與到比賽當(dāng)中是不行的，教師應(yīng)該和學(xué)生一同參與到比賽學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能讓學(xué)生更好地感受到學(xué)習(xí)的快樂與愉悅，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)熱情。比如說，教師在教授整除運(yùn)算的時(shí)候，教師可以利用比賽的這種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，教師可以先任意地提出一些數(shù)字讓學(xué)生回答問題，讓學(xué)生判斷這些數(shù)字是否能夠被3、2、5這幾個(gè)數(shù)字整除?；旧蠈W(xué)生在聽到教師提出的問題以后就會(huì)飛速地在腦海里進(jìn)行運(yùn)算，有些思維比較敏捷的學(xué)生就能夠快速地說出自己所想的答案，讓教師判斷是否正確。接著，教師可以將自己的位置和學(xué)生調(diào)換一下，學(xué)生來當(dāng)主考官，比如說，有一個(gè)學(xué)生說出了855這個(gè)數(shù)字，教師在學(xué)生說完之后就立即說這個(gè)數(shù)字可以被3和5整除，不能夠被2整除，學(xué)生應(yīng)該都比較驚訝教師為什么能夠這么快地就說出答案。有一部分學(xué)生覺得教師說得這么快可能只是巧合，于是對(duì)教師又進(jìn)行了更多次的考驗(yàn)，教師每次都是對(duì)答如流，沒有出任何差錯(cuò)。久而久之，學(xué)生就感覺這并不是巧合，就放棄了對(duì)教師的考驗(yàn)，就詢問教師如何能夠答得這么快。這樣教師就很好地勾起了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，在接下來教師講授數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂之中，學(xué)生也會(huì)聽得格外認(rèn)真，也會(huì)更加積極地參與到課堂之中，整個(gè)課堂也就更為高效。

三、創(chuàng)設(shè)合適情境，激發(fā)學(xué)生熱情

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力是來源于對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣的，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，才能夠?qū)⒅R(shí)掌握得更加牢固。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該著重去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出多種多樣的情境，讓學(xué)生把自己的注意力放到課堂當(dāng)中，注重課堂上教師重點(diǎn)教授的知識(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的求知欲，把學(xué)生原本被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在愉快的氛圍更好的學(xué)習(xí)。

比如，教師在給學(xué)生講解“救兔子過河”問題的時(shí)候，用文字描述一般都是比較枯燥沒有樂趣的，學(xué)生不知道整段文字的重心在哪。這個(gè)時(shí)候教師就可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分組，讓學(xué)生在現(xiàn)場組織一次營救“兔子”的活動(dòng)，每組只有一位營救的隊(duì)員，一次過河的人數(shù)最多是兩人，過河一次需要的時(shí)間是十分鐘，問題就是最短的時(shí)間是多少。在這個(gè)問題提出之后，學(xué)生就會(huì)展開熱烈地討論，一般來說，學(xué)生只有在自己經(jīng)歷過之后，才會(huì)對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真的思考，才會(huì)用絞盡腦汁進(jìn)行思考討論。這樣通過創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的熱情，可以讓學(xué)生更好地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生思考出更好地方式去解決問題，這樣也有利于學(xué)生將自己更多的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓自己的數(shù)學(xué)水平得到更好的提升。

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)是離不開教師和學(xué)生之間的共同努力。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極得投身到課堂當(dāng)中，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的情境，讓學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，教師和學(xué)生也應(yīng)該一起共同學(xué)習(xí)、共同努力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也有了更大的動(dòng)力，教師也可以在學(xué)生遇到困難的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。

江蘇省張家港市樂余中心小學(xué))