王雪本

江蘇/

讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的主體

王雪本

我國現(xiàn)代著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“教育上的環(huán)境，在教育的過程中，起著一定的作用，這是不可否認的。因此，我們需要布置環(huán)境以充實兒童的生活環(huán)境，豐富兒童的學習資料?！蹦敲丛谌粘＝逃虒W活動中我們如何運用“環(huán)境”這把鑰匙更好地去開啟幼兒教育這扇大門呢?筆者認為，摒棄其他一切不談，最重要的是要讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設的主人。

一、環(huán)境創(chuàng)設的標準以幼兒為主

許多幼兒園也重視環(huán)境的創(chuàng)設和教育作用，經(jīng)常開展環(huán)境創(chuàng)設的考核活動，活動中教師們“八仙過海、各顯神通”通過一雙雙靈巧的手制作出了美麗精細的環(huán)境陳設。開學之初幼兒園的教師在活動室內布置環(huán)境，畫的畫、剪的剪、貼的貼……孩子們在生活老師的看護下有的在看圖書、有的坐在小椅子上東張西望、還有的跑到了老師身邊看老師做東西。寧寧看著老師手中的美人魚說：“我覺得美人魚戴上金色的頭發(fā)更好看。”老師頭也不抬地說：“你懂什么?黑色的頭發(fā)配上五顏六色的魚鱗才好看。”聽了這話寧寧不吭聲了，過了一會兒，老師開始往美人魚身上貼魚鱗了，那是一些涂了五顏六色的貝殼，寧寧看了很喜歡，想去摸摸貝殼，伸出的小手還沒碰到貝殼就被老師攔了回去：“哎，這可不能碰，顏色碰掉了就不好看了”。從上面的案例我們看出：老師們因為忙于布置環(huán)境，將幼兒的活動放于次要位置。環(huán)境創(chuàng)設的過程及標準存在著很大程度上的成人化傾向，環(huán)境布置的標準由教師制定。當幼兒就美人魚的頭發(fā)提出異議時，老師想都沒想就給否決了，這無疑讓孩子感到很沮喪。幼兒的創(chuàng)造力得不到重視和認可，幼兒的參與熱情得不到積極的回應。在環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師采取了“一言堂”的形式，什么事教師說了算，兒童只是一個被動的觀賞者、旁觀者。顯然這些不是我們創(chuàng)設環(huán)境的初衷。

只有讓幼兒發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設的主動性，才能調動幼兒從環(huán)境中學習的積極性。否則再美的環(huán)境陳設也只是脫離兒童實際生活的擺設，幼兒從中得不到任何的樂趣和學習經(jīng)驗。

二、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園教育指導綱要中提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，但我們遺憾地看到，在許多環(huán)境創(chuàng)設中教師是獨裁者，幼兒只是一旁的觀望者和欣賞者。今年上半年我班準備創(chuàng)設和春天有關的主題墻，主題的活動內容有故事《牽?；ê湍喟蛪Α贰⑹止?、繪畫等。創(chuàng)設環(huán)境前我們組織幼兒進行了一個討論活動，討論中幼兒得知老師準備和大家一起創(chuàng)作主題墻，現(xiàn)在征求他們的意見，主題墻上應該布置些什么東西?怎么布置?討論中幼兒積極動腦、踴躍發(fā)言，提出了不少的想法和建議。手工折花是孩子們喜愛的活動，經(jīng)過他們的創(chuàng)作和發(fā)揮，牽?；ㄓ辛烁鞣N顏色和形狀，就連籬笆墻也變成了五顏六色的。在老師的協(xié)助下，孩子們迫不及待地把自己的作品貼到了墻上，轉眼間一面色彩斑斕的主題墻就呈現(xiàn)在了我們眼前，孩子們滿足地欣賞著自己的作品，從他們的眼中我看到自豪感和成就感。通過師幼合作、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設這種方式，幼兒不僅發(fā)揮了自身的主體性，而且是在進行實際的學習和操作，這樣環(huán)境創(chuàng)設就不僅僅是一個目標，而是幼兒的學習機會和鍛煉過程，在這一過程中，教師不必組織專門的教學活動就可以使幼兒得到某些方面能力的發(fā)展。

三、充分利用環(huán)境，推動幼兒與環(huán)境的相互作用

(一)教師在環(huán)境創(chuàng)設中要給予幼兒一定的指導，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用。如在家園互動活動中，幾個巧手媽媽編織了一些小毛衣、毛褲、帽子、鞋子……，老師把這些編織物掛在了活動室顯眼的地方。按照預定的活動目標，老師猜想幼兒看到這些東西，肯定會猜測是不是自己的媽媽編織的，從而引出交流討論：我的媽媽手真巧，我的媽媽真能干，激發(fā)對媽媽的崇拜、熱愛之情?？墒且徽煜聛?，只有幾個孩子跑過來看看，并沒有更多的孩子對媽媽們的作品感興趣，更別談提問、交流了。這個案例中，教師在環(huán)境創(chuàng)設前沒有和幼兒有任何的溝通交流，在環(huán)境創(chuàng)設后沒有給予幼兒任何的指導和提醒，致使環(huán)境成為一種擺設，沒有達到預設的環(huán)境教育目標。如果老師在活動前就和幼兒進行談話，讓幼兒知道老師請他們的媽媽編織衣物，并且還要把這些衣物展示在活動室內。通過談話，幼兒在心理上形成了一種期待感，這種期待感會一直延續(xù)到環(huán)境的完成，隨之而來的新鮮和好奇會引導幼兒進行下一個由環(huán)境而引發(fā)的交流討論活動。由此我們看出，教師在環(huán)境創(chuàng)設中要給予幼兒一定的指導，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用。

(二)環(huán)境陳設要有利于引導幼兒活動。環(huán)境創(chuàng)設決不僅僅是幼兒和教師興致所至的擺放和羅列，它需要教師有運籌帷幄的思考和統(tǒng)攬全局的能力。有不少老師有這樣的感慨，幼兒對她們辛苦創(chuàng)設出來的游戲環(huán)境不感興趣，這里面的原因很多，有的是因為環(huán)境陳設不夠美觀，不能吸引幼兒的眼球；還有的是因為游戲項目本身就不能吸引幼兒；但是還有一個容易被大家忽視的原因，那就是游戲環(huán)境陳設在時間上的一成不變，教師沒有隨著時間階段的變化而更換各種游戲環(huán)境。例如游戲“玩具超市”連續(xù)陳列了一周，孩子們連續(xù)玩了一周，等到第二周老師再將“玩具超市”陳列出來，你說孩子們還會對它感興趣嗎?就像每天都吃同樣的菜，胃口都沒了，當然就不愿意再吃了。如果我們把各種游戲羅列出來，統(tǒng)籌規(guī)劃、制定出一個計劃，每天都能布置出不同的游戲環(huán)境，將各種類型的游戲全面而又不雷同地穿插于每一周的每一天，不斷更換花樣，不斷給孩子以新鮮感，那么孩子的活動興趣又怎么會消失呢?教師在環(huán)境創(chuàng)設中不但要充分考慮幼兒的生理、心理特點，還要靈活機動地從空間和時間上加以考慮，力求環(huán)境創(chuàng)設更加有利于引導幼兒的活動，更加有利于促進幼兒和環(huán)境之間、幼兒和幼兒之間的互動，從而達到我們預想的環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的教育目標。

如果說幼兒教育是一扇大門，那么環(huán)境創(chuàng)設就是一把重要的鑰匙，我們只有把幼兒當成幼兒教育的真正主人，才能用環(huán)境創(chuàng)設這把鑰匙去開啟幼兒教育的新天地，收獲意想不到的奇葩!

江蘇省鹽城市阜寧縣益林鎮(zhèn)中心幼兒園)