張 萌

江蘇/

中美澳課程標(biāo)準(zhǔn)口語交際部分對比分析

張 萌

美國的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞維多利亞州的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括了課程重點(diǎn)的陳述和學(xué)生成就的標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)習(xí)結(jié)果和指標(biāo))。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教材編寫、語文教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價語文課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是否科學(xué)規(guī)范，關(guān)系到一個國家教育質(zhì)量的優(yōu)劣。

一、三國《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中口語交際的對比分析

(一)課程標(biāo)準(zhǔn)中口語交際的劃分 在課程目標(biāo)口語交際的編寫方面，我國是按照學(xué)段來劃分的包括了從小學(xué)到初中的目標(biāo)要求，小學(xué)按學(xué)段劃分為：第一學(xué)段(1-2年級)、第二學(xué)段(3-4年級)和第三學(xué)段(5-6年級)，初中階段(7-9年級)是作為一個大的學(xué)段進(jìn)行闡述。美國的《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》是從幼兒園到高中12年的標(biāo)準(zhǔn)要求，從幼兒園到8年級是按照年級進(jìn)行劃分，以后就是分段進(jìn)行描述，它是年級與學(xué)段并存的。

澳大利亞CSFII(英語)是在學(xué)生從學(xué)前教育到10年級這一階段學(xué)習(xí)，設(shè)立了6個水平來測量其成就。在每一分支的各個水平都提供課程的重點(diǎn)，還有一個重要的組成部分就是一整套的標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)習(xí)結(jié)果和指標(biāo))，每一個水平包括兩個年級，也是分段進(jìn)行的描述。

我國的按照學(xué)段進(jìn)行劃分具有一定的概括性和終結(jié)性，教師可以良好地將教學(xué)效果控制在這個大的目標(biāo)范圍的要求下，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，適時的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)，給予了教師更多的靈活性與創(chuàng)造性。但是，按學(xué)段劃分的要求是對處于某一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的總的要求，處于每一學(xué)段的每個年級的學(xué)生，在年級末應(yīng)該知道和能夠做什么，以及應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，缺乏相應(yīng)的對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。而且教師缺乏詳細(xì)的指導(dǎo)，很容易在教學(xué)中對學(xué)生有過高或者過低的認(rèn)知要求。

美國的標(biāo)準(zhǔn)中具體針對各年級學(xué)年末的水平，描述了學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后能夠做什么樣復(fù)雜程度的任務(wù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了哪種認(rèn)知水平的知識與技能，保障了各年級水平標(biāo)準(zhǔn)中的連續(xù)性。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)中口語交際能力的表現(xiàn)指標(biāo) 我們可以清楚地看到國外在課程標(biāo)準(zhǔn)上的清晰性和完善性，每一年級，該學(xué)段需要達(dá)成什么目標(biāo)，該階段教學(xué)領(lǐng)域的界定以及實(shí)施的條件(提供機(jī)會)。澳大利亞CSFII(英語)中在每個核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域，都包括課程重點(diǎn)和學(xué)生成就標(biāo)準(zhǔn)，其中標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)習(xí)結(jié)果和指標(biāo)構(gòu)成。在每個學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)后都有一套指標(biāo)。指標(biāo)回答這一的問題：“我們?nèi)绾沃缹W(xué)生獲得了特定的學(xué)習(xí)結(jié)果？”教師可以利用指標(biāo)作為評價基礎(chǔ)，已判斷學(xué)生是否已經(jīng)獲得標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。指標(biāo)并不指定學(xué)生必須完成專門的任務(wù)，并不規(guī)定和限制其范圍，學(xué)生可以進(jìn)行多樣的任務(wù)。同樣的，指標(biāo)也不是決定教師應(yīng)該如何評價，只是當(dāng)涉及某個重要思想的解釋時候，那么這個解釋可以通過書寫或者表達(dá)陳述、作業(yè)等不同形式表現(xiàn)來完成。該標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該知道和能夠做什么(內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn))，而且還規(guī)定了在特定的年級做到何種程度(表現(xiàn)水平)。

另外，我國新課標(biāo)中口語交際目標(biāo)有些表述有重復(fù)，如把培養(yǎng)口語交際中的文明禮貌自信心從第一學(xué)段規(guī)定到第四學(xué)段等。能力表現(xiàn)的表述和編排應(yīng)體現(xiàn)螺旋式上升的原則，即能力表現(xiàn)既有隨年齡和水平的增長而提升，又有相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)對象及過渡性要求。

二、美國、澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)對比給我們的啟示

美國共同核心標(biāo)準(zhǔn)首先呈現(xiàn)的是學(xué)生在學(xué)完這門學(xué)科后所應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)，然后根據(jù)學(xué)科內(nèi)容劃分四大領(lǐng)域，并按照年級描述各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)水平，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述清晰，容易理解，表現(xiàn)水平具體明確，可觀察、測量。美國共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了在特定的年級應(yīng)該做到什么程度。從整體來看，標(biāo)準(zhǔn)在橫向上依學(xué)科內(nèi)容大類不同分成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，縱向上按年級分為不同的表現(xiàn)水平，表現(xiàn)水平滲透于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。

在我國的課程標(biāo)準(zhǔn)中，如“培養(yǎng)學(xué)生……的感情”、“重視……的態(tài)度的教育”、等。這實(shí)際上并沒有具體說明這門課程的內(nèi)容，也沒有表明希望學(xué)生做什么或達(dá)到什么樣的程度。王榮生教授曾指出，“五年級提出四年級同樣的訴求，證明四年級教學(xué)的無效”。同樣口語交際目標(biāo)把有些目標(biāo)從小學(xué)規(guī)定到高中，那么從小學(xué)和初中這兩個階段，學(xué)生到底學(xué)到了什么？這樣的標(biāo)準(zhǔn)容易失去它本來的意義。所以，我們應(yīng)該完善各年級各領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，研制出高質(zhì)量的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；然后再結(jié)合各年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及水平要求，提高內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的精度、準(zhǔn)度與清晰度。①表述應(yīng)更加體現(xiàn)具體性和可操作性，根據(jù)學(xué)生階段性認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出由低到高的學(xué)習(xí)成果，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與每一學(xué)習(xí)成果對應(yīng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。馬扎諾曾說：“對預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的更為精準(zhǔn)的描述，是制定與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相匹配的表現(xiàn)指數(shù)(或稱為“基準(zhǔn)點(diǎn)”)，掌握了這些指數(shù)就意味著掌握了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?！雹?/p>

美國政府允許各州在實(shí)施新課程中加入至多15%的州課程內(nèi)容，這不僅保證了共同核心標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，而且也保留了各州課程的特色，體現(xiàn)了各州課程的差異性，為各州學(xué)生的能力發(fā)展差異提供解釋的理由，同時也不至于因國家標(biāo)準(zhǔn)要求過高而導(dǎo)致學(xué)生的自信心降低，反而可以刺激學(xué)生不斷努力已達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育中主要實(shí)行的是教育部統(tǒng)一規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，盡管分為人教版、蘇教版、滬教版課程教材，但其質(zhì)內(nèi)容變化不大。

我們既要對課程及學(xué)生做深入而細(xì)致的研究，又要在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中關(guān)注最廣大基層教師的閱讀、理解和使用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時還要能夠使這種表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)易于操作，條理清晰。

【注 釋】

①金荷華.對國外新世紀(jì)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的透視與反思[J].全球教育展望，2011-12-15.

②[美]David G.Armstrong，著，陳曉端，等譯.當(dāng)代課程論[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007：74-75.

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