祖 娜

江蘇/

幼小數(shù)學教學銜接的問題與對策研究

祖 娜

幼兒園與小學是相互毗鄰，但又有著霄壤之別的教育階段，從幼兒園“過渡”到小學，教學目標、教學內(nèi)容、教學方法都產(chǎn)生了巨大的變化。這些變化對學生的可持續(xù)發(fā)展會產(chǎn)生非常重要的影響，如果錯過時機、過渡不當，極易阻礙著進一步的學習。而數(shù)學是具有嚴密邏輯性的學科，它本身具有極強的連貫性和系統(tǒng)性，倘若幼小數(shù)學教學之間的“坡度”太大，很可能對學生后續(xù)的數(shù)學學習產(chǎn)生消極的影響，因而，幼小數(shù)學教學銜接非常必要。所以，本研究的主要問題是如何促使幼小數(shù)學教學有效銜接。

幼小；數(shù)學教學；教學銜接

“當一粒種子被移植到另一片土壤的時候，這粒種子也許會破土而出、茁壯成長，也許會干枯朽敗。但是勤勞的園丁一定會努力使它從新煥發(fā)生命，不讓它遭受挫折?！雹俣斚掠泻芏嘤變簣@或小學卻仍然不重視或用錯誤的理念指導幼小銜接工作，導致幼小數(shù)學教學銜接存在目標小學化、內(nèi)容成人化、過程功利化和評價單一化。②作為一名一線教師和一名在讀碩士研究生，我深感幼小數(shù)學教學銜接需要從理論和實踐、現(xiàn)狀與問題進行梳理，找到問題發(fā)生的原因，從而為以后的數(shù)學教學提供支撐和幫助。

通過對前人文獻進行綜述，發(fā)現(xiàn)目前對幼小銜接的研究主要存在以下問題：從幼兒園角度研究的多，從小學角度研究的少。對宏觀領域研究多，對具體學科領域研究少。對課程銜接研究多，對教學銜接研究少。對幼小銜接策略研究多，對銜接現(xiàn)狀研究少。

幼兒園兒童的認知發(fā)展水平處于前運算階段，小學生的認知發(fā)展水平主要處在具體運算階段。③一年級新生既保留著學前幼兒具體形象思維的特點，抽象思維能力又有所發(fā)展，主要活動方式也由游戲轉(zhuǎn)向?qū)W習。所以，努力做好幼小銜接工作，對學生的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

一、幼小數(shù)學教學銜接的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼小數(shù)學教學銜接的現(xiàn)狀有值得推廣的地方，但仍有很多亟待改進的地方。具體如下：

(一)幼小兩段參與度不平衡 通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，幼小銜接的現(xiàn)狀是幼兒園主動向小學靠近，但小學方面卻始終“高高在上”，認為幼小銜接是幼兒園的事情。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多小學只是在開學第一天開一個班會，向?qū)W生講解小學的學習和生活，告知學生小學生的行為規(guī)范，讓學生熟悉校園環(huán)境，之后很少有為幼小銜接而做的工作，具體到數(shù)學教學的則少之又少了。

(二)幼小數(shù)學教學銜接內(nèi)容缺乏評價標準 目前，在我國，幼兒進入小學前，在數(shù)學方面應該學些什么，學到什么程度？《幼兒園教育指導綱要》與《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》都有規(guī)定，但是實施之后沒有相應的評價體系，所以學生到底達到了什么程度，沒有一個度量標準。

(三)重數(shù)學知識輕數(shù)學能力 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在三大領域的目標中，幼小數(shù)學教師最關注的是認知領域的目標。而對動作技能與情感領域的關注較少。像這樣不重視學生在學習習慣、學習興趣和交往合作能力等方面的銜接，只片面強調(diào)知識的銜接不利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

(四)教學內(nèi)容多重復，少連續(xù) 從前面幼小數(shù)學教學內(nèi)容對比表中可以發(fā)現(xiàn)，幼小數(shù)學教學內(nèi)容多重復，少連續(xù)，教師在教學設計時應該考慮到學生的年齡特征、已有知識經(jīng)驗等，設計不同的教學目標，而不是相同的教學內(nèi)容幼兒園和小學都設計相同的教學要求，不能體現(xiàn)教學內(nèi)容的“螺旋上升”模式。

二、對幼小數(shù)學教學銜接的建議

(一)加強教師培訓以樹立正確的幼小銜接觀 經(jīng)過調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師和小學教師每年參加的學習、培訓很多，但是針對幼兒園大班教師和小學一年級教師的幼小銜接的培訓卻幾乎沒有。我認為，教育領導機構應該對即將從事幼兒園大班和小學一年級的教師培訓，通過培訓讓教師明確幼小銜接的任務和意義，促使教師形成正確的幼小銜接觀。

(二)加強教師溝通以正確把握兩段數(shù)學教學差異 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼小數(shù)學教學存在明顯差異，但是兒童的身心發(fā)展具有連續(xù)性，所以，幼兒園和小學進行數(shù)學教學時不能各自為政，搞“一刀切”，幼兒園和小學要加強交流，充分了解對方的教學情況，做到求同存異、縮小差距。

(三)注重家園合作以發(fā)揮雙方互補作用 依據(jù)生態(tài)學理論的觀點，要做好幼小數(shù)學教學銜接的工作，就需要加強家庭、幼兒園和小學三個系統(tǒng)的聯(lián)系，促使這三個系統(tǒng)中與幼兒關系最密切的家長、幼兒園教師和小學教師形成一致的銜接觀念。

總之，在幼小數(shù)學教學銜接時，需要從多方面來考慮，不僅應該從幼兒園的角度出發(fā)，思考如何幫助學生盡快盡好得適應小學數(shù)學的學習，也要從小學的角度出發(fā)，思考怎樣縮小幼小數(shù)學教學之間的差異，幫助學生愉快、輕松地度過幼小銜接階段。

【注 釋】

①朱幕菊.幼兒園與小學銜接的研究報告[M].北京：中國少年兒童出版社，1995.4.

②李德明，謝利民.幼小銜接數(shù)學教學的“問題化”分析[J].教育學術月刊，2012(05)：104-106.

③皮亞杰.發(fā)生認識論原理[M].北京：商務印書館，1985.5.

[1]皮亞杰.發(fā)生認識論原理[M].北京：商務印書館，1985.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

江蘇師范大學)