袁文娟

（江蘇省啟東市紫微小學(xué)，江蘇南通 226200）

傾力構(gòu)筑“學(xué)為中心”的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂

袁文娟

（江蘇省啟東市紫微小學(xué)，江蘇南通 226200）

“學(xué)為中心”的課堂以學(xué)生為中心，以交往學(xué)習(xí)為方式。在交往中學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互為羽翼，讓學(xué)生借助外力提升自己，使全體學(xué)生得以互補(bǔ)共生。自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)就開始，讓他們及早形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，獲得“捕魚的本領(lǐng)”。

學(xué)為中心；低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂；情趣充盈；活動(dòng)充實(shí)

引 言

俗話說：“不向前走，不知路遠(yuǎn)?！睂W(xué)習(xí)如同行走，不主動(dòng)前進(jìn)就不知道路有多遠(yuǎn)，也永遠(yuǎn)欣賞不到前途的風(fēng)景?！皩W(xué)為中心”的課堂就是要讓學(xué)生自己走路，在不斷的跌倒與站立中學(xué)會(huì)走路。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力是“學(xué)為中心”課堂的核心。有些低年級(jí)教師認(rèn)為一、二年級(jí)的學(xué)生年齡較小，心智尚不成熟，該階段不宜讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此他們?cè)诮虒W(xué)中仍以傳授、牽引為主。這種以“教為中心”的師本課堂，抑制了學(xué)生的身心自由，束縛了學(xué)生的自主思維，制約了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。俗話說：“火從小時(shí)救，樹從小時(shí)修?！苯逃龑W(xué)生要從小開始。筆者認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)的課堂可以而且應(yīng)當(dāng)以“學(xué)為中心”，自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)就開始，讓他們及早形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，獲得“捕魚的本領(lǐng)”。以“學(xué)為中心”的課堂表現(xiàn)在以學(xué)生為中心，以交往學(xué)習(xí)為方式，在交往中學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互為羽翼，讓學(xué)生借助外力提升自己，使全體學(xué)生得以互補(bǔ)共生。筆者作為一名小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中不斷嘗試打造“學(xué)為中心”的課堂，構(gòu)建出一套有效的教學(xué)策略。

一、妙趣橫生，讓情趣充盈

“學(xué)為中心”的課堂是情趣充盈的。皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣?！迸d趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的助燃劑，只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，自發(fā)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于天真幼稚的低年級(jí)小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課堂的趣味性顯得尤為重要，充滿情趣的課堂是點(diǎn)燃他們自主學(xué)習(xí)的火種，是“學(xué)為中心”課堂的催化劑。

筆者在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中力求妙趣橫生，讓課堂充盈情趣，以趣激情，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。要使數(shù)學(xué)課堂充滿情趣，教師可以借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，或者通過新穎趣味的游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，或者多給學(xué)生提供親手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做中學(xué)。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體》一課中，筆者首先通過多媒體給學(xué)生展示了變形金剛，讓學(xué)生觀察并說出變形金剛是由哪些形狀組成的。在利用學(xué)生熟悉而喜愛的變形金剛導(dǎo)入課題后，筆者設(shè)計(jì)了幾組“積木游戲”，讓學(xué)生“數(shù)積木”“滾積木”“搭積木”“分積木”，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自始至終充滿了學(xué)習(xí)興趣，而且在反復(fù)觀察、親手操作中認(rèn)識(shí)了長方體、正方體等形狀的特征，提高了其觀察能力與動(dòng)手能力，初步發(fā)展了其空間觀念。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓活動(dòng)充實(shí)

“學(xué)為中心”的課堂是充實(shí)而靈動(dòng)的。課堂中學(xué)生有事可做，學(xué)習(xí)任務(wù)是緊湊的，學(xué)習(xí)活動(dòng)是充實(shí)的，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，從上課至下課形成一條完整的活動(dòng)鏈?！皩W(xué)的課堂”中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是豐富而多元的，或獨(dú)立思考，或集體交流，或觀察回答，或動(dòng)手操作。課堂中學(xué)生一直在“動(dòng)”，動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)口講、動(dòng)手做、動(dòng)腦思，活動(dòng)一環(huán)緊扣一環(huán)。

在低年級(jí)“學(xué)為中心”課堂的打造初期，學(xué)習(xí)任務(wù)的給予暫時(shí)由教師設(shè)計(jì)提供，在不斷深入的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)任務(wù)和設(shè)計(jì)活動(dòng)，由扶到放逐步培養(yǎng)他們真正意義上的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心實(shí)則是問題驅(qū)動(dòng)，用數(shù)學(xué)問題去激活學(xué)生探究意識(shí)，圍繞問題的解決設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，問題是課堂的“心臟”，是學(xué)習(xí)戰(zhàn)役中的“司令員”。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課中，筆者首先創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“在動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)上，來了狗、兔、猴等許多動(dòng)物，組織單位想要很快知道每種動(dòng)物各有多少只，同學(xué)們有什么好辦法嗎？”學(xué)生立即展開熱烈討論，有的說要把所有動(dòng)物分分類，有的說要讓同一種動(dòng)物站一排。學(xué)生在討論中懂得了“當(dāng)統(tǒng)計(jì)對(duì)象比較多而亂的時(shí)候，可以先將它們分一分，排一排”。在學(xué)生初步了解收集數(shù)據(jù)的方法后，筆者接著提出問題：“怎樣把收集的數(shù)據(jù)整理出來，而且又能夠使組織單位一目了然呢？”然后，師生共同討論出可以用一個(gè)一個(gè)小格子來表示。接著，筆者又讓學(xué)生自己動(dòng)手在格子中涂色來統(tǒng)計(jì)每種動(dòng)物的個(gè)數(shù)。統(tǒng)計(jì)完畢后，筆者又組織學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖回答問題。就這樣，學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，依次經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理和分析過程，在充實(shí)的活動(dòng)經(jīng)歷和體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，鍛煉了統(tǒng)計(jì)能力。

三、精誠合作，讓交往充暢

巴洛赫認(rèn)為：“通過合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，可以達(dá)到更多的理解?！焙献鲗W(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂重要而有效的學(xué)習(xí)方式，合作讓課堂充滿活力，增強(qiáng)了師生的交往與生生的交往，增進(jìn)了相互之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生獲得更多借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到了“他山之石，可以攻玉”的目的。

充暢交往是精誠合作的保障，學(xué)生能精誠合作是每個(gè)教師的愿望。然而，低年級(jí)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力較弱，他們由于年齡較小，好動(dòng)好玩，自控力較差，不愿合作、不懂合作，這就需要教師耐心地培養(yǎng)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們合作。為了確保學(xué)生在合作中充分而暢達(dá)地交往，真正達(dá)到互助互學(xué)、融通共生，筆者在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交往的機(jī)會(huì)，授予他們合作的方法。通過指導(dǎo)使學(xué)生懂得合作是一項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)，講究的是配合，而不能隨心所欲，在操作時(shí)不能爭搶，而要各司其職，在討論中可以爭先，積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體》一課中，筆者采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在集體交往中感知長方體、圓等形體的特征，整堂課基本以學(xué)生的自主觀察、操作活動(dòng)為主。當(dāng)筆者把積木分給每個(gè)小組后，有的學(xué)生馬上就動(dòng)起手來；有的學(xué)生對(duì)積木愛不釋手，甚至還發(fā)生了爭搶。為了提高后面幾個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，防止學(xué)生無組織無紀(jì)律，避免學(xué)生無序低效操作，筆者對(duì)不遵守合作紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)，對(duì)每個(gè)小組提出明確的合作要求，要求他們根據(jù)小組分工親密真誠地配合，要求在合作交往中不能膚淺，要深入觀察討論，在操作中要僅僅圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，如在搭積木時(shí)要邊搭邊感受積木的形狀，觀察比較他們的樣子有什么相同與不同。經(jīng)過引導(dǎo)后，學(xué)生的合作交往變得充暢，合作學(xué)習(xí)效果自然提高。

“學(xué)為中心”的課堂還應(yīng)是充滿思想的課堂，課堂中的交往不僅僅是一種外在的表現(xiàn)，更是一種內(nèi)在的心理交往，交往的質(zhì)量關(guān)鍵在于學(xué)生之間是否發(fā)生思維的碰撞，是否迸發(fā)出思想的火花。在學(xué)生的合作交往中，我們還要關(guān)注學(xué)生的思想交往是否充暢，學(xué)生之間能否交換與生成新的思想。我們可以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后安排一個(gè)“反思共享”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧與反思，梳理和總結(jié)學(xué)習(xí)方法和收獲，提煉數(shù)學(xué)策略與思想，在展示交流中共享學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗(yàn)，以豐潤每個(gè)學(xué)生的思想。

結(jié) 語

“課堂教學(xué)的過程，實(shí)質(zhì)上是教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程?！弊屛覀兙脑O(shè)計(jì)和指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，傾力構(gòu)筑“學(xué)為中心”的課堂，讓低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂情趣充盈、活動(dòng)充實(shí)、交往充暢。

[1]張靖華.探究小學(xué)數(shù)學(xué)引入游戲教學(xué)法的意義和價(jià)值[J].小學(xué)科學(xué)：教師版,2014(12).

[2]任彩茹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)射擊的技巧[J].吉林教育，2016(11).

袁文娟，1982年5月出生，女，江蘇南通人。本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，中小學(xué)二級(jí)教師。