梁 芬

（莆田市荔城區(qū)黃石江東中心小學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活中處處有科學(xué)。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際的問(wèn)題”?？茖W(xué)新課程理念強(qiáng)調(diào)教育必須與生活緊密相連，將科學(xué)教學(xué)融入真實(shí)的生活之中，尤其是農(nóng)村與大自然的關(guān)系息息相通。

經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，我們深刻認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教具具有不少潛在的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)你走到廣闊的農(nóng)村鄉(xiāng)間路上，眼前的景象既有花繁樹(shù)茂，綠草茵茵，又有魚(yú)翔水底，蜂勞蝶舞……科學(xué)教學(xué)中需要的生物實(shí)驗(yàn)材料，在農(nóng)村大多可以找到，這些得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢(shì)，都是城市人難得一見(jiàn)的，我們可以把鄉(xiāng)村這些美麗的景物有目的地拿來(lái)做科學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料，讓這些潛在的自然資源展露出來(lái)，展現(xiàn)它們最有魅力的一幕，否則鄉(xiāng)村繁花似錦、綠草茵茵的景物在科學(xué)課堂上將無(wú)法得到呈現(xiàn)。

一、挖掘鄉(xiāng)村潛在資源，就地取材成就科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材

眾所周知，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后城市學(xué)校，由于受當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響和農(nóng)村思想意識(shí)的限制，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)施配備相對(duì)薄弱，即使有配備一些實(shí)驗(yàn)儀器，但因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的任教老師，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上得少之又少，學(xué)生科學(xué)實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，從而決定著農(nóng)村小學(xué)教師需要更大的精力投入到提高農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中去。因此，巧用學(xué)具能使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，也能夠激起學(xué)生的認(rèn)知興趣，全身心地投入到實(shí)驗(yàn)操作中。

我校是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，在學(xué)校的周邊有農(nóng)村田園風(fēng)光、水鄉(xiāng)景觀、農(nóng)家新居等。家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、現(xiàn)代景觀、豐富多彩的動(dòng)植物，能為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)展示提供一個(gè)很好的平臺(tái)。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《植物》單元與《動(dòng)物》單元的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生到校外、鄉(xiāng)村去尋找大樹(shù)、小草、水生植物，到鄉(xiāng)間、田園尋訪常見(jiàn)的蝸牛、蚯蚓、螞蟻、魚(yú)塘里的小魚(yú)等昆蟲(chóng)、小動(dòng)物，找到課本中相關(guān)的動(dòng)植物，為課堂生活提供觀察和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)學(xué)生的實(shí)地觀察，很快知道了常見(jiàn)植物、動(dòng)物的特征和生活習(xí)性。再如，學(xué)習(xí)了《環(huán)境和我們》這一單元，引導(dǎo)孩子們到鄉(xiāng)村肉鴨養(yǎng)殖場(chǎng)去實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)，到農(nóng)村游泳的河面上去考察懸浮雜物，到鄉(xiāng)間捉迷藏的草叢中去發(fā)現(xiàn)昆蟲(chóng)，充分利用農(nóng)村資源，使學(xué)生在與自然親密接觸中感受大自然的偉大，接受大自然的洗禮，體驗(yàn)生命的價(jià)值。

實(shí)踐證明，選擇農(nóng)村孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物觀察與實(shí)踐，孩子們不僅會(huì)感興趣，還會(huì)激起他們探究學(xué)習(xí)的欲望和積極性，而且孩子們還能真正通過(guò)自己的動(dòng)手操作，探究發(fā)現(xiàn)其實(shí)科學(xué)就在身邊，從中也培養(yǎng)孩子們從小保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)情操。

二、發(fā)揮農(nóng)村潛在資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”。農(nóng)村地方人文環(huán)境、自然風(fēng)物和當(dāng)?shù)厝巳旱纳鏍顟B(tài)等課程資源，讓學(xué)生感受到了科學(xué)就在自己身邊，為學(xué)生提供更多豐富的課堂教學(xué)資源。農(nóng)村的孩子天天與花繁樹(shù)茂為伍，時(shí)時(shí)與蜂勞蝶舞相伴，只要教師有意識(shí)地關(guān)注、巧用這些潛在的農(nóng)村課程資源，就能為學(xué)生提供更豐富更貼近學(xué)生的科學(xué)探究材料，喚起他們的探究欲望，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，為增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，充分發(fā)揮農(nóng)村動(dòng)植物種類(lèi)繁多的優(yōu)勢(shì)，我們可以組織學(xué)生以小組為單位，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展植物標(biāo)本拓印制作活動(dòng)。通過(guò)拓印、制作植物、動(dòng)物標(biāo)本活動(dòng)，提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力和小組合作能力。也可以充分利用農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)各種感官，鼓勵(lì)學(xué)生到自然環(huán)境中對(duì)《動(dòng)物》單元中蝸牛、蚯蚓、螞蟻等昆蟲(chóng)進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)，真實(shí)地記錄下它們的外表特征和生活習(xí)性，再引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、聞到的事物進(jìn)行分析、研究、整理歸類(lèi)，從中概括、總結(jié)出動(dòng)物們的共同特征，培養(yǎng)小學(xué)生分析能力、歸納能力、動(dòng)手操作能力以及小組合作的能力。

三、提高農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)教師科學(xué)素養(yǎng)

身處大自然，光有得天獨(dú)厚、豐富的大自然資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有會(huì)識(shí)千里馬的伯樂(lè)。教師的任務(wù)是要把這些豐富的自然資源變成能夠利用的課堂資源，提高自己的科學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施今非昔比，硬件設(shè)施上來(lái)了，這是值得肯定的。但是，由于農(nóng)村師資水平相對(duì)落后，專(zhuān)職教師少之又少，大多數(shù)教師是兼職科學(xué)教學(xué)的，對(duì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)的鉆研不足，他們沒(méi)有足夠的科學(xué)知識(shí)做底蘊(yùn)，加之又很少走出去向同行科學(xué)教師學(xué)習(xí)，課堂實(shí)驗(yàn)中缺少以“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為目的，缺少“實(shí)驗(yàn)以探究為核心”“探究學(xué)習(xí)的過(guò)程”為理念，這種情況實(shí)在堪憂。課堂之外，雖擁有廣大農(nóng)村地大物博的豐富生物與非生物資源，課堂之上，雖擁有先進(jìn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器，但不能少了能熟練運(yùn)用它們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”現(xiàn)在“米”是有了，怎樣能把自己變成“巧婦”？怎樣能使更多的“巧婦”出現(xiàn)？首先，農(nóng)村的科學(xué)教師絕大部分是兼職的。在師資匱乏的農(nóng)村，這是無(wú)法改變的事實(shí)，也是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨的最大困難?，F(xiàn)在，福建省教育學(xué)院舉辦了幾批福建省小學(xué)農(nóng)村科學(xué)教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，福建省農(nóng)村骨干教師省級(jí)培訓(xùn)，從省里、市里、區(qū)里一級(jí)一級(jí)地開(kāi)始重視科學(xué)學(xué)科，關(guān)注科學(xué)教師的學(xué)科素質(zhì)成長(zhǎng)。

四、給農(nóng)村學(xué)生足夠發(fā)展空間，自主探索研究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)”。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)留給學(xué)生足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，我們必須相信孩子，樂(lè)于為孩子提供“研究”所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。如在教五年級(jí)科學(xué)《土壤》這一課前，我先讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)自己的感官系統(tǒng)，到教學(xué)樓前的花壇、自己家門(mén)前、屋后的草地、果園、菜園實(shí)地挖掘土壤、觀察土壤的成分，把觀察到的熟悉的和不熟悉、有疑問(wèn)的土壤成分帶進(jìn)課堂。通過(guò)讓學(xué)生親近土壤，對(duì)土壤的成分有個(gè)大致的了解，為課堂上的探究奠定了基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)了六年級(jí)科學(xué)《污水和污水處理》一課后，我們成立環(huán)保興趣小組，組織小組成員利用課余時(shí)間到學(xué)校周邊的寧海橋畔、梅妃故里去考察家鄉(xiāng)的自然水域，結(jié)合當(dāng)?shù)卮迩f實(shí)際環(huán)境，讓學(xué)生談?wù)劚镜貐^(qū)的環(huán)境污染源主要有哪些方面，并實(shí)地采集水樣，填寫(xiě)考察報(bào)告。通過(guò)觀測(cè)、考察等實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供親身實(shí)踐與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，只要提供學(xué)生主動(dòng)參與的空間，就可以學(xué)習(xí)到很多有價(jià)值的東西，提升學(xué)生的素質(zhì)，更提升學(xué)生的科學(xué)理念，科學(xué)地看待周?chē)囊磺?，科學(xué)地做事。

結(jié) 語(yǔ)

靈感的火花來(lái)自生活，智慧的源泉來(lái)自生活，情感的體驗(yàn)來(lái)自生活，態(tài)度的培養(yǎng)還是來(lái)自生活。“如何能縮小城市與農(nóng)村之間差距”這個(gè)問(wèn)題已是老生常談，思想可以培養(yǎng)，師資可以培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解能在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中優(yōu)化。學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部．科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2007．