何飛平

（南通市如東縣大豫鎮(zhèn)桂芝小學，江蘇南通 226422）

引 言

隨著課程改革的不斷深入，高效課堂應運而生，它要求師生用最短的時間獲得最大的效率，它是教師高效的“教”和學生高效的“學”的和諧統(tǒng)一。在平時的教育教學實踐中，在陶行知先生的教育思想的指引下，我主要從以下幾個方面進行了嘗試。

一、建立融洽的師生關系，為高效的課堂學習奠定情感基礎

陶行知先生說過，“我們要懂得兒童”，就是要教師盡量使自己具備學生的心靈，用學生的大腦去思索，用學生的眼光去看待，用學生的情感去體驗。這要求我們教師要與學生建立一種民主、平等、和諧的師生關系，做學生的良師益友，讓學生接受你，認可你，才會對你的課感興趣，有了興趣才能取得事半功倍的效果，才能為課堂的高效奠定情感基礎。比如我會經常利用課余與孩子待一塊兒，真誠地與他們聊聊班上的情況，拉拉家常，感受他們的苦與樂，縮短師生距離，盡可能做一個孩子喜歡的、他們愿意跟我接近的老師。再如有人忘戴紅領巾，我會及時為他分憂，讓孩子感受到老師對他的關懷并因此愿意和老師敞開心扉，拉進師生距離。

農村的孩子有相當一部分都是留守兒童。到了農忙季節(jié)，很多家長顧不了孩子太多，送到學校就算了事。頭發(fā)沒梳，臉沒洗干凈是常有的事，所以課間我會經常幫他們把凌亂的頭發(fā)理理通順，把掉在腦門上的發(fā)箍挪挪位，松散的辮子重新扎好，讓孩子們看著精神點、清爽點……正因為一些不經意的動作、一些力所能及的小事博得了孩子的歡心，他們也很愿意把一些好吃的、好玩的與我一起分享，我也樂在其中。課堂上他們也表現(xiàn)得很積極、很主動。我會經常在課堂上對孩子們說：“做對的對老師笑一笑?！笨粗粡垙埾窕▋阂粯拥男δ?，我也被他們的開心所感染，輕松、幸福。

二、創(chuàng)設情境，讓課堂充滿活力

陶行知說：“喚起興味。學生有興味，就肯定用全部精力去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離的?！蹦敲慈绾螁l(fā)引導，使學生樂學呢？創(chuàng)設情境，把生活搬進課堂，把故事融入課堂，讓孩子在情境中學習，在情境中鞏固，在情境中內化，特別對于低年級孩子，這種方式能夠收到明顯效果。

如在教學《事物的搭配》一課，因知識比較抽象、枯燥，備課時我對教材稍作改動，沒有運用書上例題，而是選用孩子們都很熟悉、喜歡的動畫形象——喜羊羊引入，圍繞他要去北京旅游、衣服如何搭配展開教學，把后面的練習也串聯(lián)到情境串中，再配上多媒體的展示，調動孩子們的多種感官參與，讓他們積極地投入到課堂中來，課上孩子們思維活躍，表現(xiàn)積極。

三、改進教學方法，重視動手操作，讓學生在做中學、做中悟

陶行知先生十分重視“做”在教學中的作用，認為“要想教得好，學得好，就必須做得好”；“要在做上教，做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學”；“教與學都以做為中心”。課堂教學中，目標是否達成，新知學生是否掌握，取決于知識是老師給予還是孩子自己探究所得，只有讓學生親身參與，體驗感悟了，這樣跳著摘過來的知識才會掌握得牢靠，各方面的能力才會加強。

如在教學一年級下冊《認識圖形》一課時，我是這樣進行的：（《認識圖形》教學片段）

1.認識四邊形

（1）出示長方形紙，（師示范指出它的邊）現(xiàn)在請小朋友拿出長方形紙，找到它的邊摸一摸，你有什么感覺？再數(shù)一數(shù)它分別有幾條邊？（2）它是四條邊嗎？我們一起來數(shù)一數(shù)，看老師這兒，注意數(shù)的時候要按一定的順序，從什么地方開始，還要到什么地方結束。（邊說邊示范數(shù)）（3）請你也用這樣的方法試著再數(shù)一數(shù)。（生數(shù)的同時師把剛才的長方形紙貼到黑板上）（4）再拿出正方形紙，像剛才一樣摸一摸、數(shù)一數(shù)，它有幾條邊？（生數(shù)的同時師把剛才的正方形紙貼到黑板上）（5）現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)長方形、正方形的邊有什么相同的地方嗎？（6）像長方形、正方形這樣由四條邊圍成的圖形，在數(shù)學上它們有一個共同的名字叫四邊形。（板書）……

2.認識五邊形、六邊形

（1）看過了老朋友，接下來就來認識我們的新朋友，拿出桌底下的四個新圖形，（師把新圖形分別展示在磁性黑板上）同桌兩人合作，先數(shù)一數(shù)它們各有幾條邊，再把它們分成兩類。指定一人上來分。（2）前面的小朋友已經分好了，你能不能給大家介紹一下你為什么這樣分？（3）你們是這樣分的嗎？分別給它們取個名字吧！（生說師板書：五邊形、六邊形）師總結：像這樣由五條邊圍成的圖形叫五邊形，由六條邊圍成的圖形叫六邊形……（4）搭一搭。師：看過了生活中的五邊形和六邊形，現(xiàn)在你能用小棒來搭一個五邊形嗎？先想一想，搭一個五邊形至少需要幾根小棒？搭一個六邊形呢？同桌兩人，左邊的小朋友用小棒擺一個五邊形，右邊的小朋友擺一個六邊形。（想想做做2）同桌相互檢查……

“做”是一種過程，“做中學”的核心是探究，探究是一種方法，探究的本質是學習主體的一種親歷，是“動手”取證的過程。在孩子學習新知的過程中，讓孩子動手、動腦，能讓孩子的數(shù)學思維由技能技巧層面推進到理解層面。本環(huán)節(jié)中讓孩子摸一摸、數(shù)一數(shù)長方形和正方形的邊，引出四邊形的意義，再讓孩子分一分，引出五邊形、六邊形的含義，最后讓孩子搭一搭，鞏固對五邊形、六邊形的認識。整個環(huán)節(jié)孩子們都在動手動腦中親身參與，合作探究，交流匯報，體驗感悟，在獲得新知的同時掌握方法，學會學習。學生的學習方式有了實質性的改變，這樣的學習才是真學習，掌握的知識才會更牢固，課堂才會更高效。

四、利用“小先生”，調動孩子們的學習熱情，提高教學效率

“小先生制”是陶行知先生為了普及市民教育而提出的一種教育方法的改革，其主要內涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”，是一種即學即傳的教育方式。利用好“小先生”在當今的教學中同樣是一種重要的策略之一，一方面能很好地促進“小先生”各方面的提高，另一方面能極大地調動其他孩子們的學習熱情和積極性，從而提高教學效率。

前幾天，教學四年級下冊的《認識梯形》一課，因為內容比較簡單，我決定進行一個大膽嘗試，讓我班一個比較優(yōu)秀但有點內向的孩子試著當一回“小老師”。于是在前一天晚上我為他布置了一道特別的“作業(yè)”：回去仔細預習，可以向家長請教，也可以上網查資料。第二天，我讓他把昨晚所學先講給我聽，后在重難點方面及語言表達上進行了些許指導。正式上課了，他雖然有所拘謹，語言表達不夠流暢，但下面孩子們聽得很認真，積極性挺高，教學效果不錯。這次成功的嘗試不僅讓這個孩子獲得了滿滿的自信，同時也給其他孩子以誘惑，因為他們知道只要上課認真了，學習進步了，他們也有可能去做一回“小先生”。

在課堂教學過程中利用好“小老師”同樣也會有意想不到的效果。如教學一年級的加減法口算時，我出示卡片讓孩子搶答，但要求把話說完整，說得既對又好的孩子就有機會充當“小老師”去出題考別的孩子。能當“小老師”是多么光榮的事啊，所以孩子們一個個小手舉得特別高，就怕喊不到他，特別是一些學困生也都表現(xiàn)得不錯。

結 語

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的教育教學中，我愿在陶行知思想的指引下，與孩子們一起探索，一起成長。

[1] 羅丹．積極組織學生思維 優(yōu)化數(shù)學課堂教學[J]．學周刊，2014(26)．