黃善勇

（福建省長(zhǎng)樂(lè)湖南中學(xué)，福建長(zhǎng)樂(lè) 350212）

摭議初中英語(yǔ)單詞檢測(cè)的問(wèn)題及對(duì)策

黃善勇

（福建省長(zhǎng)樂(lè)湖南中學(xué)，福建長(zhǎng)樂(lè) 350212）

初中英語(yǔ)單詞的檢測(cè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，教師要?jiǎng)?chuàng)新手段，豐富檢測(cè)內(nèi)容，優(yōu)化傳統(tǒng)的以聽(tīng)寫為主的檢測(cè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)境中結(jié)合實(shí)際鞏固和溫習(xí)單詞，同時(shí)注重對(duì)重點(diǎn)和核心單詞的檢測(cè)，形成有助于學(xué)生長(zhǎng)久記憶單詞的策略。

單詞檢測(cè)；聽(tīng)寫；問(wèn)題；對(duì)策

一、初中單詞檢測(cè)的常見(jiàn)問(wèn)題

1.檢測(cè)的單詞不分“輕重”

當(dāng)下，很多初中英語(yǔ)教師因受功利主義或應(yīng)試影響，往往在上完新課或閱讀對(duì)話課后，隔天就進(jìn)行單詞聽(tīng)寫檢測(cè)。這本身就是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，更讓學(xué)生發(fā)難的是，教師的單詞聽(tīng)寫檢測(cè)往往是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的“全覆蓋”，沒(méi)有對(duì)單詞進(jìn)行劃分，如分成核心詞匯和非核心詞匯，或分為必會(huì)詞或二會(huì)詞。這樣，學(xué)生無(wú)法抓住核心，只能眉毛胡子一把抓。其實(shí)，對(duì)于核心詞匯，如實(shí)詞里面的動(dòng)詞、名詞、形容詞以及副詞等，學(xué)生要會(huì)讀、會(huì)拼及會(huì)用，但對(duì)于一些虛詞如介詞、連詞、冠詞和感嘆詞，只須“混個(gè)臉熟”，以便日后在學(xué)習(xí)中慢慢體會(huì)即可。

2.單詞檢測(cè)只報(bào)中文意思

很多教師受翻譯法影響，很想在單詞和意思間建立直接聯(lián)系，這種初衷雖好，卻忽視了英語(yǔ)單詞是表音的字母文字。學(xué)生只有在“音標(biāo)”和“拼寫”間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能建立“音—形—義”的循環(huán)對(duì)位。其實(shí)，對(duì)單詞的聽(tīng)寫而言，最有效、最常用的方法就是根據(jù)音標(biāo)寫出字母組合，教師只報(bào)中文意思，就剝奪了學(xué)生訓(xùn)練“音—形”對(duì)位的機(jī)會(huì)，而這正是學(xué)生記憶單詞的首要方法，單詞檢測(cè)的目的之一是促進(jìn)單詞的記憶，但長(zhǎng)期只報(bào)中文聽(tīng)寫，后進(jìn)生有可能形成死記單詞拼寫、單詞形狀而無(wú)法識(shí)讀的窘境，甚至出現(xiàn)音節(jié)缺位的風(fēng)險(xiǎn)。

3.單詞檢測(cè)僅局限于音形義

很多教師在早讀課上明確安排了讀背任務(wù)，并且將任務(wù)具體化。為了方便督促學(xué)生主動(dòng)去背，教師往往以聽(tīng)寫為檢測(cè)方式，在下課前五分鐘開(kāi)展檢測(cè)活動(dòng)。當(dāng)然，教師的意圖很明顯，讓學(xué)生帶著任務(wù)、目的和壓力去讀背單詞，但由于單詞的音形義本身是個(gè)靜態(tài)的符號(hào)體，本身并無(wú)邏輯關(guān)系，而單詞真正的“能量”是其表意功能，俗話說(shuō)：“字不離詞，詞不離句?！眴卧~若離開(kāi)了句意和搭配，學(xué)生只能死記硬背。長(zhǎng)此以往，很不利于學(xué)生形成對(duì)單詞的長(zhǎng)久記憶和靈活運(yùn)用。其實(shí)，一個(gè)單詞之所以成為核心詞和必會(huì)詞，最主要原因是其所自帶的詞性搭配和表意功能，英語(yǔ)單詞有曲折變化，詞與詞間須相互粘連，互為依存，只有基于一定詞法才能定位一個(gè)單詞準(zhǔn)確的音形和義。因此，教師在聽(tīng)寫檢測(cè)時(shí)不應(yīng)忽視其詞性變化、約定搭配及其表意功能。

4.單詞檢測(cè)后的評(píng)價(jià)手段單一

毫無(wú)疑問(wèn)，教師對(duì)課上或早讀后的聽(tīng)寫進(jìn)行檢測(cè)批改是必要的，但其往往習(xí)慣只統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)，然后大多以“二次默寫”的形式讓學(xué)生“重默”，忽視了學(xué)生的個(gè)體不同，同時(shí)也忽視了學(xué)生在背誦過(guò)程中的努力程度。研究表明，女生在記憶一些符號(hào)、描寫等靜態(tài)知識(shí)時(shí)能力普遍較強(qiáng)，而男生較弱。同時(shí)，就個(gè)體而言，女生間、男生間也有不同，這些個(gè)體差異會(huì)直接反映在聽(tīng)寫的檢測(cè)結(jié)果上，但卻沒(méi)有得到教師應(yīng)有的重視，這往往讓會(huì)學(xué)的學(xué)得更好、更快，但同時(shí)也可能讓后進(jìn)生失去信心和興趣。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)單詞檢測(cè)的實(shí)施方略

1.將單詞分類聽(tīng)寫，突出核心單詞

誠(chéng)然，詞匯表或單元中的詞匯呈現(xiàn)皆有輕重色彩，教師要以核心詞匯和非核心詞匯來(lái)區(qū)分之，讓學(xué)生有選擇地、有側(cè)重地對(duì)詞匯各個(gè)擊破。所謂核心詞匯，往往指的是與本單元的話題、內(nèi)容息息相關(guān)的實(shí)詞，如名、動(dòng)、形、副詞。這些詞皆是單元的高頻詞匯，教師在教學(xué)課堂對(duì)話時(shí)，學(xué)生在展開(kāi)交際活動(dòng)時(shí)，都會(huì)用到這些單詞。當(dāng)然，在現(xiàn)行的仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中，也對(duì)只要求學(xué)生會(huì)讀、聽(tīng)懂而暫可不會(huì)拼的非核心詞匯做了標(biāo)注。

2.嘗試用英文播報(bào)，培養(yǎng)音形對(duì)位意識(shí)

筆者在聽(tīng)寫時(shí)，根據(jù)單詞的長(zhǎng)短做了一番嘗試，音節(jié)較短的單詞，往往只報(bào)漢語(yǔ)，讓學(xué)生拼寫出單詞，抑或只報(bào)英語(yǔ)，讓學(xué)生寫出漢語(yǔ)釋義。而對(duì)于音節(jié)較長(zhǎng)的單詞，尤其對(duì)于含有字母組合、不規(guī)則發(fā)音、雙寫字母或不發(fā)音字母的單詞，筆者常用英文播報(bào)來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)字母的記憶，起到了良好的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在背單詞時(shí)潛意識(shí)里學(xué)會(huì)了根據(jù)讀音去拼寫的意識(shí)，而不是只記字母先后順序的“任性”拼寫。新課程理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)是為了更好地學(xué)習(xí)，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終審判。教師在單詞檢測(cè)時(shí)要記住目的是幫助學(xué)生記憶單詞，形成正確記憶單詞的策略，發(fā)揮單詞聽(tīng)寫和檢測(cè)的促學(xué)功能，從而讓學(xué)生在單詞檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)記憶問(wèn)題，優(yōu)化記憶方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，品嘗英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獲得感。

聽(tīng)音拼詞的另一大優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生寫出同音異形異義詞的能力，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中有較多類似單詞，如herehear、their-there、wear-where、whose-who’s等，教師既可讓學(xué)生同時(shí)寫出兩個(gè)單詞，也可以附加條件形式讓學(xué)生寫出目標(biāo)單詞，如教師可以給出例句，然后讓學(xué)生寫出例句中的單詞，這樣，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，又幫助學(xué)生在比較中寫出正確的單詞。

構(gòu)詞法告訴我們，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅有語(yǔ)法，也要學(xué)習(xí)詞法，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞詞性的認(rèn)識(shí)和辨別。如果教師只是播報(bào)漢語(yǔ)，則學(xué)生往往不知其詞性，因此往往只寫出自己有把握的單詞，長(zhǎng)此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞性產(chǎn)生“敏銳的嗅覺(jué)”。

3.多開(kāi)展詞塊檢測(cè)，培養(yǎng)詞塊意識(shí)

Lewis(1993)在The Lexical Approach一書中指出，構(gòu)成語(yǔ)言的核心和習(xí)得語(yǔ)言的核心都是以詞塊為基礎(chǔ)的詞匯。所謂詞塊是指固定的或半固定的程式化了的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。單詞的生命力體現(xiàn)在詞塊中，詞塊是單詞賴以生存的土壤，長(zhǎng)期開(kāi)展詞塊聽(tīng)寫，學(xué)生能將單詞由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，這就避免了“檢測(cè)后即忘”的怪圈，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，形成一定的語(yǔ)感。長(zhǎng)期開(kāi)展詞塊檢測(cè)，能增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的流利度，讓學(xué)生品嘗到詞塊不僅是記記的手段，更是表達(dá)英語(yǔ)的利器。研究表明，人們對(duì)于詞匯的記憶方式也是按照語(yǔ)塊開(kāi)展的，而語(yǔ)塊意識(shí)的強(qiáng)弱也在很大程度上影響甚至決定著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成和發(fā)展。

教師在單詞檢測(cè)時(shí)，要多以詞塊開(kāi)展，這就需要教師在講解單詞時(shí)，多以詞組、短語(yǔ)或例句呈現(xiàn)，如：Don’t laugh at others. I’d like to make more friends. 在這兩個(gè)句子中，laugh和friends就是以詞塊形式呈現(xiàn)的，學(xué)生不僅學(xué)得了單詞，還習(xí)得了用法，學(xué)和用同時(shí)兼用，取得了一箭雙雕的學(xué)習(xí)效果。

4.多元評(píng)價(jià)檢測(cè)結(jié)果，善待每個(gè)學(xué)生努力

基于學(xué)生的個(gè)體不同，教師在聽(tīng)寫上可以從以下三個(gè)方面著手解決：一是評(píng)價(jià)要求多樣化，如將全班學(xué)生的成績(jī)分為好中差三組，每組的要求逐級(jí)遞減，并鼓勵(lì)每組學(xué)生向更好的一組靠攏，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生背、記單詞的動(dòng)能，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和努力給予肯定和點(diǎn)贊；二是檢測(cè)策略多樣化，聽(tīng)寫的最大優(yōu)點(diǎn)是容易批改，但較為機(jī)械，教師可讓學(xué)生間相互檢測(cè)，相互聽(tīng)寫，相互“賣關(guān)子”，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)寫主體的多元化，從而讓學(xué)生在娛樂(lè)游戲中習(xí)得詞匯，加深記憶；三是檢測(cè)活動(dòng)化，單詞離不開(kāi)語(yǔ)境，教師可創(chuàng)造性開(kāi)展檢測(cè)模式，對(duì)聽(tīng)寫進(jìn)行升級(jí)，讓聽(tīng)寫活動(dòng)化，Running dictation（跑步聽(tīng)寫）就是一種活動(dòng)式聽(tīng)寫，它可最大限度地激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)寫積極性，同時(shí)還能提升學(xué)生認(rèn)讀句子能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而讓學(xué)生在互動(dòng)、互助、互學(xué)和互享中記憶單詞。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 李芳莉.初中英語(yǔ)聽(tīng)寫的有效模式探究[J].當(dāng)代教育論壇，2011(05).

[3] 呂良環(huán).英語(yǔ)案例教學(xué)論[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

黃善勇，1976年1月出生，男，福建省長(zhǎng)樂(lè)市人，現(xiàn)任職于福建省長(zhǎng)樂(lè)湖南中學(xué)。