徐萍

近年來(lái)，雖然教師培訓(xùn)的形式和內(nèi)容不斷推陳出新，但由于對(duì)教師培訓(xùn)沒有整體規(guī)劃、各部門各行其道，或造成主題零散，或造成主題重疊，或使得各階段培訓(xùn)主題缺乏銜接性，存在著多頭無(wú)序、針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問(wèn)題，實(shí)效性與組織者的初衷和教師的期待仍有較大距離。因此，許多專家提出：校本培訓(xùn)一體化是我國(guó)校本培訓(xùn)今后發(fā)展的必然趨勢(shì)，而推動(dòng)校本培訓(xùn)一體化，建構(gòu)一體化的課程體系是重點(diǎn)，建立一體化教師個(gè)性發(fā)展模式是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】“校本培訓(xùn)”；教育方法及效果

“校本培訓(xùn)（curriculum for school-based training）”這一名稱最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，主要來(lái)源于美國(guó)和英國(guó)，大意是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。我國(guó)“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的，“各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃……組織多種形式的校本培訓(xùn)”。2013年，教育部連續(xù)發(fā)布《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，使得校本培訓(xùn)愈加成為教師專業(yè)培訓(xùn)的“重頭戲”。

近年來(lái)，雖然教師培訓(xùn)的形式和內(nèi)容不斷推陳出新，但由于對(duì)教師培訓(xùn)沒有整體規(guī)劃、各部門各行其道，或造成主題零散，或造成主題重疊，或使得各階段培訓(xùn)主題缺乏銜接性，存在著多頭無(wú)序、針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問(wèn)題，實(shí)效性與組織者的初衷和教師的期待仍有較大距離。因此，許多專家提出：校本培訓(xùn)一體化是我國(guó)校本培訓(xùn)今后發(fā)展的必然趨勢(shì)，而推動(dòng)校本培訓(xùn)一體化，建構(gòu)一體化的課程體系是重點(diǎn)，建立一體化教師個(gè)性發(fā)展模式是關(guān)鍵。

1 形成體系，清晰培訓(xùn)思路

1.1 教師隊(duì)伍建設(shè)“四大工程”：以教師需求為導(dǎo)向，分層培養(yǎng)，逐級(jí)提升

《什么最重要：為美國(guó)未來(lái)而教》報(bào)告對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)行了級(jí)別劃分，分別是：

（1）教員（Instructors），指沒有或很少經(jīng)過(guò)教育專業(yè)訓(xùn)練但愿意從教的人士。

（2）專業(yè)教師（Professional Teachers），他們不僅是學(xué)科專家，同時(shí)也是本學(xué)科的教學(xué)理論專家。

（3）終身專業(yè)教師（Career Professional Teachers），凡專業(yè)教師在教學(xué)中做出優(yōu)異成績(jī)并獲得博士學(xué)位者。

我們將教師專業(yè)化發(fā)展大致劃分為新教師、普通教師、骨干教師三個(gè)階段。新教師特別關(guān)注自己是否能被學(xué)生喜歡，急于尋求最基本的教學(xué)技能，其目的是求得站穩(wěn)教學(xué)的崗位。普通教師指的是穩(wěn)定下來(lái)后的教師，在知識(shí)更新迅猛的時(shí)代以追求“專業(yè)學(xué)科知識(shí)”與“一般教學(xué)法知識(shí)”為重點(diǎn)。骨干教師指的是勝任教學(xué)后比較資深的教師，有自己獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)與見解，具有一定的知名度和示范性。教師的一般發(fā)展變化歷程，為我們針對(duì)教師不同發(fā)展階段的教師開展校本培訓(xùn)帶來(lái)依據(jù)。

為充分體現(xiàn)“以教師需求為導(dǎo)向，分層培養(yǎng)，逐級(jí)提升”的培訓(xùn)原則，學(xué)校將教師隊(duì)伍建設(shè)分為“四大工程”，即“青藍(lán)工程”“新苗工程”“牽手工程”“名師工程”：“青藍(lán)工程”“新苗工程”“牽手工程”“名師工程”，分別對(duì)應(yīng)著：教齡不滿2年的教師；教齡滿2年，不滿10年，且未獲得區(qū)級(jí)及以上教育教學(xué)榮譽(yù)的教師；獲得區(qū)級(jí)教育教學(xué)、科研新秀、能手、學(xué)科帶頭人稱號(hào)或教齡滿10年的教師；獲得市學(xué)科帶頭人，名教師，省特級(jí)等市級(jí)及以上榮譽(yù)稱號(hào)的教師，將全校所有教師都囊括其中，并打通了教師個(gè)體發(fā)展的路徑。

1.2 培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置“四大課程”：以學(xué)校需要為核心，引領(lǐng)發(fā)展，形成體系

華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校?？梢姡１九嘤?xùn)課程是用來(lái)研究學(xué)校和教師發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題和需求的，它超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，以學(xué)校實(shí)際和教學(xué)需要為核心，以解決教育教學(xué)問(wèn)題為根本目的。早在1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局也曾經(jīng)就“教師必須學(xué)習(xí)什么（和怎樣學(xué)習(xí)）才能解決好和教與學(xué)密切相關(guān)”的問(wèn)題提出了8個(gè)問(wèn)題：（1）為什么而教？（2）教什么人？（3）在什么地方教？（4）教什么？（5）怎么教？（6）用什么去教？（7）用什么評(píng)價(jià)和怎樣評(píng)價(jià)？（8）怎樣改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)？這些問(wèn)題指出了教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中應(yīng)解決的問(wèn)題，為我們?cè)O(shè)置校本培訓(xùn)課程設(shè)置提供了依據(jù)。

為充分體現(xiàn)“以學(xué)校需要為核心，引領(lǐng)發(fā)展，形成體系”的原則，學(xué)校將培訓(xùn)課程整合為“四大課程”，即“教育教學(xué)理論課程”“教育教學(xué)實(shí)踐課程”“基本功課程”和“幸福力課程”。

教育教學(xué)理論課程：課程主要內(nèi)容是教育教學(xué)前沿理論，新興教學(xué)技術(shù)等，隨著具體教育情境的變化而調(diào)整。例如：當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”興起時(shí)，為了滿足教師的探究欲望，及時(shí)開設(shè)“什么是翻轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂的本土化”等相關(guān)課程。學(xué)習(xí)的方式主要是通過(guò)“方圓大講壇”的專家講座，科研先鋒隊(duì)、課改小組、教研論壇、成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)等的同伴分享，以及每學(xué)期一本的專業(yè)書籍閱讀。例如“方圓大講壇”，不僅充分吸收校外文化成果，特別是高等院校、研究機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育成果，邀請(qǐng)大學(xué)教授專家、名教師進(jìn)校講學(xué)，同時(shí)也請(qǐng)校內(nèi)的名特優(yōu)教師教師開設(shè)講座。專業(yè)書籍由教師推薦，學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買，引導(dǎo)教師關(guān)注最新教育研究成果，及時(shí)更新知識(shí)，比如：《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》《重建課堂文化》《孩子，把你的手給我》《正面管教》《微課程設(shè)計(jì)與制作教程》《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》《大數(shù)據(jù)時(shí)代》……每本專業(yè)書籍的閱讀，都要求撰寫讀書報(bào)告進(jìn)行全校交流，并評(píng)出優(yōu)秀者。

教育教學(xué)實(shí)踐課程：課程主要內(nèi)容是課堂教學(xué)實(shí)踐，依托“六課制”——見習(xí)教師過(guò)關(guān)課、青年教師評(píng)優(yōu)課、潛質(zhì)教師匯報(bào)課、成熟教師研究課、骨干教師展示課和名特教師引領(lǐng)課，注重教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)，是教師的反思、“覺醒”過(guò)程。

基本功課程：課程主要內(nèi)容是基本功序列培訓(xùn)考核和“3+x”基本功比賽。其中基本功序列培訓(xùn)考核，面向1-2年的新入職教師，考核項(xiàng)目只是勝任日常教育教學(xué)工作的一些最基本的技能，起點(diǎn)低，入口小，實(shí)行分步培訓(xùn)，分段考核，逐年遞進(jìn)，所有項(xiàng)目在兩年內(nèi)完成。部分技能項(xiàng)目實(shí)行先考核再培訓(xùn)的機(jī)制，考核合格即過(guò)關(guān)，無(wú)需再培訓(xùn)，并發(fā)給成績(jī)單?？己瞬缓细駝t進(jìn)行再培訓(xùn)再考核，直至過(guò)關(guān)。這樣做的好處是使青年教師一入校就能清晰地知道自己要做什么，做到什么程度，根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排；而“3+x”基本功比賽相當(dāng)于基本功的進(jìn)階培訓(xùn)，分必選與自選項(xiàng)目，必選項(xiàng)目每年一個(gè)，自選項(xiàng)目采用自主報(bào)名的形式，每項(xiàng)比賽都按比例評(píng)獎(jiǎng)，三年為一輪。

幸福力課程：在校本培訓(xùn)課程開發(fā)中，我們給了人文素養(yǎng)一定的位置，追求和肯定人的價(jià)值，人的個(gè)性發(fā)展，人的智能和審美道德。課程內(nèi)容面向教師的整個(gè)生活世界，涉及教師生活的方方面面，安全、保健、心理、禮儀、藝術(shù)等，主要通過(guò)藝術(shù)沙龍、讀書沙龍、“幸福講堂” “方洲美麗教師”師德踐行系列活動(dòng)。比如我們組織過(guò)的藝術(shù)課程，教師自主報(bào)名選擇一個(gè)美術(shù)工作室參加繪畫培訓(xùn)，由學(xué)?！傲竺佬g(shù)工作室”的老師擔(dān)綱藝術(shù)指導(dǎo)，每月集中培訓(xùn)一次，還有邀請(qǐng)畫家進(jìn)校園進(jìn)行繪畫藝術(shù)欣賞指導(dǎo)，參觀達(dá)利繪畫展，欣賞評(píng)彈節(jié)目，高風(fēng)堂畫瓷等等，旨在通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)，積極倡導(dǎo)品質(zhì)生活，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)理想建設(shè)，提高教師的職業(yè)幸福感、歸屬感。

在培訓(xùn)體系中，“四大工程”同時(shí)貫穿“四大課程”，但不同工程所對(duì)應(yīng)的的課程內(nèi)容及要求也因教師的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)及不同內(nèi)在需求而有所不同。具體詳見圖1。

2 關(guān)注青年，突出培訓(xùn)重點(diǎn)

2.1 崗前培訓(xùn)，全面了解

新教師一入校，學(xué)校就會(huì)組織校長(zhǎng)辦公室、教導(dǎo)處、德育處、科研處等各個(gè)部門對(duì)他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)，通過(guò)講座、案例分析、游戲互動(dòng)，豐富多彩的學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)校制度及管理、教學(xué)“七認(rèn)真”規(guī)范、德育工作、少先隊(duì)活動(dòng)等進(jìn)行地基式培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)常常會(huì)具體到備課、批改、班主任一日常規(guī)管理的要求、班級(jí)文化布置方案等，使新教師明晰學(xué)校的各種制度、各項(xiàng)工作的流程和要求，很快地融入學(xué)校的常規(guī)管理。

2.2 “師徒結(jié)對(duì)”，個(gè)性指導(dǎo)

學(xué)校開辦至今，每學(xué)年都會(huì)啟動(dòng)“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)，給每位新教師配備一名教學(xué)指導(dǎo)教師，一名班主任工作指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師手把手地指導(dǎo)新教師做好每一項(xiàng)工作。為避免結(jié)對(duì)工作流于形式，我們對(duì)結(jié)對(duì)工作提出了明確的目標(biāo)：上崗一個(gè)月，掌握最基本的課堂常規(guī)和班級(jí)常規(guī)管理；上崗二個(gè)月，掌握最基本的教學(xué)常規(guī)管理，站住講臺(tái)；上崗三個(gè)月，完成學(xué)科教學(xué)過(guò)關(guān)課；上崗半年，青年教師能在師傅的指導(dǎo)下獨(dú)立管理班級(jí)、落實(shí)教學(xué)七認(rèn)真，站穩(wěn)講臺(tái)。上崗一年，青年教師需達(dá)到學(xué)校對(duì)教師的各項(xiàng)基本要求，勝任教育教學(xué)工作，成為一名合格教師，站好講臺(tái)。學(xué)校定期進(jìn)行檢查督促，并把新教師的教學(xué)成績(jī)進(jìn)步情況作為對(duì)老教師考核的一項(xiàng)內(nèi)容。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對(duì)”可謂是新教師專業(yè)發(fā)展的“高能推進(jìn)器”。

2.3 集體備課，學(xué)有范本

每個(gè)學(xué)科都有備課組，教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置都有集體備課，新教師可以在這里找到教學(xué)的范本；每當(dāng)學(xué)校有家長(zhǎng)會(huì)等重大活動(dòng)，新教師也可以在班主任工作備課組里學(xué)到具體的處理辦法，不至于茫然不知失措。

3 培育文化，解決培訓(xùn)難點(diǎn)

3.1 自我規(guī)劃，明晰發(fā)展路徑

指導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃圖，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展環(huán)境、專業(yè)需求和發(fā)展水平進(jìn)行深入全面的分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的自我設(shè)計(jì)，自我規(guī)劃，明晰自身發(fā)展方向和路徑，私人訂制三年發(fā)展規(guī)劃。像我們蘇科大畢業(yè)的老師都是對(duì)自我發(fā)展很有規(guī)劃和力求上進(jìn)的。每位老師的目標(biāo)性很強(qiáng)，努力認(rèn)真，有可持續(xù)發(fā)展力。

3.2 目標(biāo)引導(dǎo)，煉就發(fā)展實(shí)力

學(xué)校提出每學(xué)年教師完成“八個(gè)一”自主研修活動(dòng)，即：每月撰寫一篇教學(xué)后記；每月撰寫一篇學(xué)習(xí)體會(huì)；每月參加一次藝術(shù)沙龍活動(dòng)；每學(xué)期上一節(jié)校內(nèi)公開課；每學(xué)期撰寫教學(xué)論文一篇；每學(xué)期完善一篇教學(xué)設(shè)計(jì)；每學(xué)期讀一本與專業(yè)相關(guān)的書籍；每學(xué)年夯實(shí)一項(xiàng)基本功。

3.3 揚(yáng)長(zhǎng)避短，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展

基于青年教師的不同發(fā)展需要，鼓勵(lì)青年教師各取所需，揚(yáng)長(zhǎng)避短，科研方向，班級(jí)管理方向，不同學(xué)科的教學(xué)方向，鼓勵(lì)創(chuàng)新。非常驕傲地告訴大家，我們蘇科大畢業(yè)的老師多才多藝，比如習(xí)惠老師，繪畫非常好，還自己拜版畫名師繼續(xù)學(xué)藝，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。比如，虞麗莉、孫能老師，英語(yǔ)方面也有很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)迅速成長(zhǎng)為我們的學(xué)科骨干。

3.4 競(jìng)賽為媒，鼓勵(lì)破格發(fā)展

學(xué)校定期舉辦“新芽杯”青年教師賽課，為教師搭建平臺(tái)，疏通成長(zhǎng)通道，鼓勵(lì)優(yōu)秀的青年教師脫穎而出。比如2012年畢業(yè)來(lái)到我校的唐啟晴老師，因?yàn)樘?shí)肯干，成績(jī)突出，去年被評(píng)為學(xué)?！敖虊旅纭?，繼而獲得區(qū)“教壇新秀”稱號(hào)，今年上報(bào)區(qū)“教學(xué)能手”的名單又有她的名字。

“四類課程”讓校本培訓(xùn)“系統(tǒng)”與“分層”并進(jìn)， “智慧”與“人本”共鳴，“四大工程”讓教師成長(zhǎng)“需求”與“引領(lǐng)”并重，“幸?！迸c“專業(yè)”共長(zhǎng)，“方圓智慧”校本培訓(xùn)課程體系讓全體教師得以在共創(chuàng)共生中實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展。目前，學(xué)校已自培取得區(qū)級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)的骨干教師24名，區(qū)級(jí)以上骨干教師有40名，占學(xué)校教師總數(shù)的27.0%，其中省特級(jí)教師2名，市名教師、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人7名，為學(xué)校的持續(xù)高位發(fā)展提供了有力支撐。

作者單位

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 江蘇省蘇州市 215000