夏曉峰

（江蘇省南京市翠屏山小學(xué)，江蘇南京 211100）

以《我們來(lái)養(yǎng)蠶》為例 試談探究性學(xué)習(xí)

夏曉峰

（江蘇省南京市翠屏山小學(xué)，江蘇南京 211100）

《我們來(lái)養(yǎng)蠶》這一內(nèi)容置于蘇教版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)，教材是按照蠶的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖以及死亡這一生命歷程來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的，假如在組織教學(xué)的時(shí)候，教師只是將教材中的內(nèi)容照本宣科地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以形象思維為主的小學(xué)生是難以對(duì)其有深刻理解的。此時(shí)，不妨利用探究性活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，體會(huì)蠶的生命歷程，以此加深對(duì)知識(shí)的理解，并樹(shù)立起科學(xué)態(tài)度。

組織教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；親身體驗(yàn)

引 言

科學(xué)是一項(xiàng)極具探究性的活動(dòng)，教師在組織科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要將探究作為中心，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)開(kāi)展中，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不妨引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷，利用其直觀感受去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)，以此獲得有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)。在組織《我們來(lái)養(yǎng)蠶》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)養(yǎng)蠶的過(guò)程。

一、設(shè)置探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師為了能在有限的課堂時(shí)間里向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，會(huì)將知識(shí)灌輸作為主要的方式，將完成教材大綱中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)的唯一任務(wù)，一旦教學(xué)任務(wù)無(wú)法全部完成，就將教學(xué)定位為失敗。教師只在乎教學(xué)任務(wù)能否完成，忽視了學(xué)生的主體性。而新課改下，教師在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要將教材內(nèi)容與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在舊知與新知的認(rèn)知沖突下激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣[1]。

我在組織《我們來(lái)養(yǎng)蠶》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，一般不會(huì)將蠶的生成過(guò)程直接告訴學(xué)生，而是設(shè)計(jì)極具探究性的科學(xué)活動(dòng)，以小組形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作養(yǎng)蠶，在親身體驗(yàn)養(yǎng)蠶的過(guò)程中，學(xué)生可以以自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)之后學(xué)生都迫切地想解決問(wèn)題，這樣學(xué)生科學(xué)參與的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真正成了科學(xué)教學(xué)的主體。

二、實(shí)踐探究活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)生自主探究的過(guò)程中正是其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮作用、學(xué)生自主體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生在自主體驗(yàn)的過(guò)程中可以充分地調(diào)動(dòng)起聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、感覺(jué)等多種感官，如此學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)對(duì)體驗(yàn)的事物進(jìn)行觀察、操作，提高自身的探究能力。在《我們來(lái)養(yǎng)蠶》這一探究活動(dòng)中，我通過(guò)網(wǎng)購(gòu)來(lái)為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了一些蠶，并將此分給學(xué)生，讓學(xué)生親自喂養(yǎng)，學(xué)生在親自體驗(yàn)的過(guò)程中不僅可以觀察到蠶的一生變化情況，并自主總結(jié)出蠶的生長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)感性到理論的升華，還可以在體驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，在觀察中尋求問(wèn)題解決的方法，以此為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)講，學(xué)生一般都是從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，以生活現(xiàn)實(shí)為引導(dǎo)來(lái)形成具體的概念，并對(duì)其進(jìn)行深入的思考[2]。

比如，在蠶吐絲結(jié)繭的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)蠶是如何從蠶繭中出來(lái)的有著濃厚的興趣，他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體系，發(fā)揮自身的想象力。有的學(xué)生說(shuō)蠶是用自己的嘴將蠶繭咬破，從破洞處鉆出來(lái)的；有的學(xué)生說(shuō)蠶在吐絲的過(guò)程中會(huì)留一個(gè)小洞，從小洞中鉆出來(lái)；有的學(xué)生說(shuō)可能是在時(shí)間的作用下，蠶繭會(huì)自動(dòng)破裂，蠶自然而然就出來(lái)了……然后學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，在十幾天的親身觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠶蛾在出繭之前，繭的某一部分會(huì)變得濕濕的，這層濕濕的繭較之其他會(huì)很軟，蠶蛾會(huì)利用自己的角和頭將這層濕繭撥出一個(gè)洞，接著從中鉆出來(lái)，進(jìn)行交尾和產(chǎn)卵。學(xué)生的觀察豐富了自己已有的認(rèn)知，在此過(guò)程中，不少學(xué)生提出蠶繭的某部分變濕，這是怎么產(chǎn)生的。這樣學(xué)生可以由教材中已出現(xiàn)的問(wèn)題在觀察的作用下自主提出新的問(wèn)題，開(kāi)始新的探究。除此之外，教師也可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，向?qū)W生提出具有探究性的問(wèn)題：“我們能否自己動(dòng)手將蠶繭剝離，為蠶蛾提供方便？我們動(dòng)手剝離蠶繭，對(duì)蠶蛾會(huì)有什么影響呢？”學(xué)生對(duì)此充滿(mǎn)好奇心，他們自己動(dòng)手剝離蠶繭，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)人工剝離出來(lái)的蠶蛾身形較小，身體素質(zhì)比不上自己鉆出來(lái)的蠶蛾。這樣以實(shí)驗(yàn)為手段，學(xué)生可以獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)，“知其然，知其所以然”的科學(xué)探究思想自然會(huì)滲透到學(xué)生的思想意識(shí)之中，有利于學(xué)生探究意識(shí)的養(yǎng)成[3]。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要在基礎(chǔ)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)這些活動(dòng)，通過(guò)觀察、歸納等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，培養(yǎng)起學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

[1]孫偉鷹.蘊(yùn)理于趣,提高小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效性[J].中國(guó)校外教育,2016,(14):70.

[2]黃玲.小學(xué)科學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(13):168.

[3]朱端兵.用探究式教學(xué)《我們來(lái)養(yǎng)蠶》[J].新課程研究(下旬刊),2013,(12):65-66.

夏曉峰（1989），男，江蘇南京人，現(xiàn)任南京市翠屏山小學(xué)科學(xué)教師，小學(xué)二級(jí)教師。曾獲江寧區(qū)小學(xué)科學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)、江寧區(qū)小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課賽課二等獎(jiǎng)。