江蘇省射陽縣黃沙港小學(xué) 王銀芳

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

江蘇省射陽縣黃沙港小學(xué) 王銀芳

本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作的關(guān)系進(jìn)行探究，突出表現(xiàn)在閱讀能夠提供寫作基礎(chǔ)，寫作能夠深化閱讀內(nèi)容等方面，并且結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)科特點(diǎn)與小學(xué)生性格特點(diǎn)，提出小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略，旨在全面提升小學(xué)生的閱讀與寫作水平。

小學(xué)高年級(jí)；語文閱讀寫作一體化教學(xué)；小學(xué)生

讀與寫為語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要影響。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀寫作的一體化教學(xué)，能夠使學(xué)生在提升其閱讀能力、口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化寫作水平，真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。文章將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)加以論述，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)帶來一定參考價(jià)值。

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作的關(guān)系分析

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作的關(guān)系，突出表現(xiàn)在閱讀能夠提供寫作基礎(chǔ)，寫作能夠深化閱讀內(nèi)容等方面。

1.閱讀能夠提供寫作基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)生吸收知識(shí)、了解知識(shí)的基礎(chǔ)所在，學(xué)生在廣泛的閱讀中能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)、領(lǐng)域等產(chǎn)生一定的了解。閱讀是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界、感受生活的重要方式。寫作是小學(xué)生外在表達(dá)的形式，彰顯了小學(xué)生的語文表達(dá)能力。

小學(xué)階段的學(xué)生能夠通過閱讀積累相關(guān)知識(shí)與信息，而寫作即為小學(xué)生信息輸出的方式。將閱讀與寫作相互融合，能夠豐富小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作素材，將大量的名人名言或者優(yōu)美的語句融入小學(xué)生的寫作內(nèi)容中，使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文寫作能夠“言之有物”。

2.寫作能夠深化閱讀內(nèi)容

閱讀的深化能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與文本作者之間跨時(shí)空的情感交流，豐富學(xué)生在閱讀中思想情感的體驗(yàn)，進(jìn)而更加深入地掌握文章內(nèi)涵、中心思想等，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。

教師可以組織學(xué)生站在作者的角度進(jìn)行問題分析，將寫作中的情感、環(huán)境因素等融入閱讀學(xué)習(xí)過程中，更加深刻地理解文字的內(nèi)涵，在反復(fù)閱讀下得到思維能力的發(fā)展，形成更高的思想境界，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)對(duì)策

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)中，可以通過閱讀積累素材，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)；豐富閱讀資源，創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境等方式，為小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

1.閱讀積累素材，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)

閱讀是學(xué)生積累素材、獲取寫作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。教師需要指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的重要意義，在學(xué)生閱讀的過程中，可以將自己喜歡的句子、詞匯等進(jìn)行摘抄，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式。教師也可以將小學(xué)高年級(jí)語文教材中一些優(yōu)美的語句作為教學(xué)重點(diǎn)，組織學(xué)生一同進(jìn)行賞析，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

以《拉薩的天空》一文為例，教師可以深入挖掘文本中優(yōu)美的語句與段落，而后作為教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生一同進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生通過文字感受美好的情境，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。比如“拉薩的天空藍(lán)得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。”這段話仿佛將我們帶入到了真實(shí)情境中，一同隨著作者的視線注視拉薩的天空，無法移開視線。“在藏語中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍(lán)的天就是圣地的窗簾了?！边@一句則采用了比喻的方式，將天空比喻為窗簾，使天空的形象更加生動(dòng)。教師可以組織學(xué)生摘錄語句或者仿寫，鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)用各類比喻方式，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

2.豐富閱讀資源，創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境

現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師可以將多媒體等現(xiàn)代教育軟件融入其中，豐富閱讀教學(xué)的資源，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的閱讀寫作一體化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。

比如教師可以將信息化手段融合到教學(xué)中，以《霧凇》為例，課文教學(xué)的重點(diǎn)在于描繪吉林霧凇的自然美景及形成原因。教師則可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)軟件，以PPT的形式為學(xué)生展現(xiàn)吉林霧凇的美景。多媒體技術(shù)具有直觀性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到大自然的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，將作者筆下的霧凇與學(xué)生所觀看到的霧凇相互融合，學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加富含情感內(nèi)涵，加深了學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)印象。

教師還可以組織學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)美景”為相關(guān)主題進(jìn)行寫作，學(xué)習(xí)作者的寫作方式。

需要特別注意的是，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用的目的在于輔助教學(xué)活動(dòng)，不能過分依賴信息化教學(xué)手段，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要場所，教師需要在明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。通過閱讀積累素材，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)；豐富閱讀資源，創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

[1]陳華英.關(guān)于小學(xué)中高年級(jí)語文讀寫一體有效對(duì)策的探究[J].學(xué)周刊，2017（10）：137-138.

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