陳 華

（江蘇省泰州市塘灣實驗學校，江蘇泰州225300）

用智慧構(gòu)建思品課堂 領主體提升核心素養(yǎng)

陳 華

（江蘇省泰州市塘灣實驗學校，江蘇泰州225300）

初中思想品德課程教學應幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提升學生的核心素養(yǎng)。為此在平時教學時應突出情感教育，讓學生獲得情感上的感悟與共鳴，同時還要充分體現(xiàn)學生是學習的主體地位。我們的教學內(nèi)容只有內(nèi)化成學生的內(nèi)在需求，才能真正達到教學效果。

智慧課堂；核心素養(yǎng)；思品教學

引 言

“為適應初中學生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內(nèi)容”，據(jù)此可看出初中思想品德教育應通過適當?shù)恼n堂教學活動讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，切實有效地提升學生核心素養(yǎng)。教師在平時的教學中要靈活高效地使用各種教學手段，精心設計教學流程，把枯燥的課堂變得更加適合學生心理特征和認知規(guī)律，讓課堂靈活生動、精彩紛呈；讓學生的學習活動，變“被動”接受為“主動”參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位。這樣才能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化。根據(jù)目前思品教學實際，要用智慧經(jīng)營思品課堂，去提升學生核心素養(yǎng)，應從以下幾點入手。

一、情感交融，提升情境內(nèi)涵

突出情感教育，情感交融，讓課堂與學生產(chǎn)生情感共鳴，達到所謂的情到深處，潤物細無聲的目的。這就對教師提出較高的要求，自身也要帶著積極向上的情感去組織課堂教學，新穎的導入、激情四射的授課、對學生課堂回答的肯定與鼓勵、富有啟發(fā)性的作業(yè)等等。課堂模式的創(chuàng)新，授課手段的多樣性，充滿智慧的課堂才能讓學生真正融入思品課堂，潛移默化影響他們的人生觀與價值觀。

當然在教學情境的選取方面，也要針對具體的教學內(nèi)容和學生客觀認知實際，既要有豐富直觀感性的形象體驗，又要讓學生從中有所感悟，得到情感上的碰撞，內(nèi)心的共鳴，從而使情感在心靈深處得以升華。如我在教學《孝敬父母》時，設計了“愛的感動：請小組交流父母為我們所做的哪些事讓我們感動……”和“愛的心語：爸爸媽媽，我想對你們說……”兩個環(huán)節(jié)。此情景設計，針對教學內(nèi)容和學生生活實際，抓住心里的動情點，觸動了心靈深處，學生有情可抒，有感可發(fā)。正如蘇霍姆林斯基所說的：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富?！?/p>

二、生生互動，激發(fā)自主探究

一個所謂智慧的課堂只有教師的智慧，沒有學生積極互動和智慧的碰撞不可能激發(fā)學生自主探究熱情。學生主體地位的體現(xiàn)，教學方式、方法的取舍，教學內(nèi)容的精心選取，都是激發(fā)學生求知欲、自主探究欲的前提。如教師故步自封、墨守成規(guī)，只能是一廂情愿、竹籃打水，費盡心思最終無功而返。

重點、熱點問題的討論，簡單問題的搶答，小組對抗得分比賽，情景劇表演，課堂辯論賽，這些元素注入課堂能激發(fā)學生表現(xiàn)欲和求知欲，真正做到生生互動，自主探究。教師在組織這些活動時，活動的結(jié)果沒有活動的過程重要，學生作答沒必要一定符合老師預設的答案，反而應對不同的見解多多表揚，讓學生敢說話，敢說心里話。故智慧的課堂應是和諧、高效的課堂，也是尊重學生主體地位，學生能獨立發(fā)表自己見解的課堂，更是每個學生都積極參與、主動探究、自主實踐的課堂。探討的內(nèi)容可以是教師預設好的，也可是學生自主準備的，也可是小組間互相設計的。如在九年級思想政治《感受社會變化》教學中，首先設問：列舉幾例簡要說說自己對社會的發(fā)展、文明進步的感受。學生可結(jié)合身邊的人和事來談，探究的空間大，有處去探究，能激發(fā)探究熱情。然后再設計探究問題：結(jié)合我國社會發(fā)展變化的實際，談談發(fā)生這些變化的原因是什么？這樣探究的問題層層遞進，由易到難，由身邊到國家，符合認知規(guī)律，又能激發(fā)學習興趣。

三、梳理概括，提高討論實效

初中學科教學中思想品德課是進行德育教育的主陣地，在進行德育教育的同時，加強學科學習方法的指導也是十分重要的。思品學科知識龐雜，點多面廣，知識點之間的聯(lián)系并不大，故在平時教學中要加強知識的梳理概括能力的培養(yǎng)，師生之間、生生之間加強研討，提高討論實效十分重要。如果只是通過“題海戰(zhàn)”，表面上能提高學生的考分，但喪失對學生能力的培養(yǎng)，也喪失了學科教育的德育功能。

教師授課如只是照本宣科，以本為本，不聯(lián)系學生實際去開發(fā)教材，拓展學生視野；不進行有效適當?shù)挠柧殻遣环犀F(xiàn)時教育思想的，也不能有效地完成學科本身所賦予的德育功能。為此，思品課教師，要在平時授課和復習時引導學生學會概括，學會討論，對重點知識和前后關聯(lián)較大的知識點進行有效的討論研究，不要一味地強調(diào)死記硬背。如對當前國際形勢中的敘利亞局勢的分析，讓學生結(jié)合本國發(fā)展來研究，得出國家富強綜合國力的提高的重要性。多點結(jié)合，觸類旁通，引導學生強化所學知識訓練，起到鞏固和升華的作用。

在課上或課后，學生圍繞某些重點問題討論并不是放任散漫和漫無目的的，教師要引導學生確立討論提綱，討論后要形成總結(jié)，討論要設置核心發(fā)言人，要對過程進行詳細記錄。最終教師還要對學生的討論進行指導和發(fā)展性評價，對正確的結(jié)論要加以強化，對不正確的結(jié)論要進行否定并指出問題所在，形成正確的價值觀，進行有效的德育教育。這種討論式的教學模式可讓絕大多數(shù)學生都參與到學習中來，并能達到有效學習的目的，變被動為主動，真正體現(xiàn)學生的主體地位，大大激發(fā)學生的求知欲。當然，這在實施過程中對教師的組織教學能力和領導力、應變能力是個極大的挑戰(zhàn)，相信只要不斷地探索，不斷地創(chuàng)新，不斷地糾正會產(chǎn)生令人滿意的效果的。

四、多元評價，提高學習效率

思想品德課教學的目的絕非把學生的考試分數(shù)提高到某一層次，而是要完成課標所賦予的德育任務，實現(xiàn)使學生樹立正確的人生觀和價值觀的目的。所以我們要創(chuàng)新評價機制，打破傳統(tǒng)的觀念，引導學生學好思品，做好人，辦好事，切實完成思品課所要達成的目標，不能培養(yǎng)那些分數(shù)高、品德差、行為劣的學生。實施從過程到結(jié)果、從校內(nèi)到校外、從課本到社會的多元評價，不但能讓學生知道書本上的品德要求和道德認識、價值認知，還能讓這些知識內(nèi)化成學生的心靈體驗，外化成良好的行為習慣。

評價其實是為我們更好地完成教學、教育任務服務的，實施多元評價，將課堂行為評價、知識掌握評價、行為舉止評價、同學互評、家長評價、非思品老師評價等多元評價機制引入學生思品成績考核中，從提高學習效率方面看不僅達到思品學科教學評價的目的，也能促進其他學科的學習，從德育教育方面看不僅達到了思品課的德育目的，也能完成學校層面對學生培養(yǎng)的任務。

結(jié) 語

總之，思想品德教學任重而道遠，廣大思品教師不但要大膽創(chuàng)新，更重要的是要善于總結(jié)。只有在總結(jié)基礎上的創(chuàng)新才是有效的創(chuàng)新。用我們的智慧去構(gòu)建好我們的課堂，去與生俱進，去與時俱進，讓我們的思品課更加高效，引領學習的主體——學生不折不扣地提升其核心素養(yǎng)。

[1]汪定鈞.淺談提高初中思想政治課教學效果的有效途徑[J].科學導報,2013(6).

[2]胡彩玉.潛心打造充滿智慧的思品課堂[J].快樂學習報，2015(2).

[3]王興國.思政課體驗式教學法初探[J].少兒科學周刊，2014(7).

[4]王小娟.構(gòu)建初中思想品德高效課堂的有效對策[J].新校園,2015(9).

陳華，1973年8月出生，男，江蘇泰州人，本科學歷，主要從事初中思想政治教育研究，中小學一級教師。