王巍巍

（江蘇省如皋第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇南通 226500）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變革

王巍巍

（江蘇省如皋第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇南通 226500）

越來(lái)越多的課堂教學(xué)需要利用互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行，互聯(lián)網(wǎng)的普及也給中等職業(yè)學(xué)校帶來(lái)了全新的教學(xué)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育的主要工具及載體?！熬W(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”這種多媒體化，網(wǎng)絡(luò)和智能化的技術(shù)也在教學(xué)課堂中得到廣泛的應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

引 言

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，同時(shí)也是知識(shí)爆炸的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)一步一步地深入到中國(guó)教育的各個(gè)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下的教學(xué)在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也給中等職業(yè)學(xué)校的課堂帶來(lái)了全新面貌?；ヂ?lián)網(wǎng)已不僅僅影響了授課者的課堂教學(xué)，更對(duì)數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)提出挑戰(zhàn)，引發(fā)了新一輪的教學(xué)改革。下面談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何有效實(shí)施中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)資源有明顯的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)的意義：突破了傳統(tǒng)意義上課程的局限性；突破時(shí)間和空間的限制。網(wǎng)上的信息十分豐富，不斷地吸取其中的信息可以使學(xué)生的視野開(kāi)闊，教師和學(xué)生都可以從中學(xué)到很多知識(shí)和技能。數(shù)學(xué)教育資源包含課堂教學(xué)課件、備課電子教案、試題試卷。課件需要由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容提前準(zhǔn)備，方便學(xué)生課前自學(xué)和教師上課講解。學(xué)生可以結(jié)合校園網(wǎng)在課前進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師可以在線(xiàn)指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)課件所提供的相關(guān)知識(shí)以及相關(guān)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以提高課堂效率。

現(xiàn)代的教案一般以電子文檔的形式出現(xiàn)，這樣可以方便學(xué)生及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上明確學(xué)習(xí)目的，知道本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提前了解教師的教學(xué)思路，利于教師和學(xué)生之間交流。依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的差異，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上傳特定練習(xí)，將數(shù)學(xué)試題分為多個(gè)等次級(jí)別。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇合適的試題，實(shí)現(xiàn)自主的、一對(duì)一的學(xué)習(xí)。

授課者可以以個(gè)人主頁(yè)為平臺(tái)，綜合上面的幾種形式。學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)授課者個(gè)人主頁(yè)進(jìn)行觀(guān)看課件播放、下載對(duì)應(yīng)的電子教案，當(dāng)然還能通過(guò)教師主頁(yè)上提供的信息，訪(fǎng)問(wèn)其他優(yōu)秀網(wǎng)站，更主要的是能與授課者進(jìn)一步溝通、研究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松容易。這樣一來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富教學(xué)資源，變革性地改變了教學(xué)只用課本和黑板的現(xiàn)狀，嘗試通過(guò)各式各樣的途徑獲取資源，從而達(dá)到豐富課堂教學(xué)和提高課堂效率的目的。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的模式的轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)背景下，充足的網(wǎng)絡(luò)信息資源可以讓我們更好地適應(yīng)社會(huì)的改變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也能與時(shí)代接軌。蘇霍姆林斯基有句名言：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神生活?！睘榇?，創(chuàng)造出開(kāi)放的、自主的學(xué)習(xí)方式是我們教學(xué)改革的目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生大膽展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。中職學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的能力較弱，從這一點(diǎn)看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)是巨大的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以獲得更多橫向和縱向的學(xué)習(xí)資源，他們?cè)谑占渥愕膶W(xué)習(xí)資料的同時(shí)還可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和個(gè)人的興趣傾向，確定符合自己個(gè)性又相對(duì)完善的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)自己的狀況不斷提高課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著中職教材的不斷改編，閱讀型課題和課外選學(xué)增加了不少內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課堂上也可以因材施教。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職數(shù)學(xué)課堂的具體實(shí)施

在執(zhí)教《直棱柱、正棱錐的側(cè)面積及表面積》這一章時(shí)，我是在學(xué)校的多媒體教室進(jìn)行的。課前，我上傳了課件、教案、學(xué)案等相關(guān)的教學(xué)資料；課堂上，我利用多媒體課件、幾何畫(huà)板、投影儀、紅蜘蛛軟件和其他教學(xué)工具；課余時(shí)間，師生在家里和利用QQ群討論小組進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的互動(dòng)和指導(dǎo)。本節(jié)課的授課對(duì)象是高一年級(jí)單招方向建筑班，學(xué)生具備了初步的自主探究能力，之前對(duì)棱柱、棱錐已有基礎(chǔ)的了解。但是他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，厭煩文字說(shuō)教，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有一定的難度，畢竟相對(duì)來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生不善于主動(dòng)思考，分析、解決問(wèn)題能力不足。

教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以對(duì)生活中的建筑物外墻貼瓷磚為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容圍繞任務(wù)展開(kāi)，用信息化手段讓學(xué)生對(duì)直棱柱、正棱錐展開(kāi)直接感受，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際相聯(lián)系且與建筑專(zhuān)業(yè)相符，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高其分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)和職業(yè)教育的目標(biāo)，我選用了江蘇教育出版社（鳳凰職教）高一數(shù)學(xué)第二冊(cè)（主編：馬復(fù)，王巧林）第九章《立體幾何》的第5部分內(nèi)容。

本節(jié)課是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)生被分成若干小組，開(kāi)展小組競(jìng)賽，合作協(xié)同方式。以小組為單位，展開(kāi)“技能評(píng)比”，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用多元評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)引入中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出實(shí)際生活中的棱柱、棱錐的實(shí)例，并讓學(xué)生知道一些世界著名的建筑也是以棱柱、棱錐為模型的。這樣的設(shè)計(jì)意圖是教師通過(guò)課前任務(wù)的布置，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，為下一步的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)老師提出問(wèn)題：如果在建筑物外墻上貼瓷磚需要計(jì)算什么？此時(shí)需要用到互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等信息技術(shù)教具及網(wǎng)絡(luò)資源。接下來(lái)教師給學(xué)生布置幾個(gè)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)1：探究直棱柱側(cè)面積及表面積公式，同時(shí)思考：直棱柱的側(cè)面展開(kāi)圖是什么？側(cè)面積、表面積怎么求？教師指導(dǎo)學(xué)生合作探究利用幾何畫(huà)板畫(huà)出直棱柱的側(cè)面展開(kāi)圖，讓學(xué)生更加直觀(guān)地理解公式，并進(jìn)一步理解直棱柱的展開(kāi)圖。

任務(wù)2：探究正棱錐側(cè)面積與全面積公式，并思考：正棱錐的側(cè)面展開(kāi)圖是什么？側(cè)面積、表面積怎么求？教師指導(dǎo)學(xué)生合作探究，利用幾何畫(huà)板畫(huà)出正三棱錐的側(cè)面展開(kāi)圖，讓學(xué)生更加直觀(guān)地理解公式，并進(jìn)一步理解正棱錐的展開(kāi)圖，學(xué)生自己得出結(jié)論。

通過(guò)以上兩個(gè)任務(wù)得出結(jié)論：（1）正棱錐的側(cè)面積等于它的底面周長(zhǎng)和斜高h(yuǎn)’乘積的一半。即；（1）正棱錐的表面積。

最后一個(gè)任務(wù)是利用剛剛總結(jié)的面積公式解決實(shí)際問(wèn)題.在這里，教師將利用一個(gè)具體的與實(shí)際相結(jié)合的例子鞏固知識(shí)，并對(duì)公式進(jìn)行應(yīng)用。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)為知識(shí)小結(jié)部分，讓學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己不足的地方多加練習(xí)。教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體評(píng)價(jià)軟件等對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)等。每組選派代表展示作業(yè)后，由學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)，選出最好的作業(yè)。教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，課后作業(yè)布置為網(wǎng)上查找相關(guān)內(nèi)容，作業(yè)上傳博客，互相交流，進(jìn)行開(kāi)放性評(píng)價(jià)。

整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師利用課件演示并講解，實(shí)現(xiàn)“做中教”；學(xué)生借助課件和授課者的示范在“做中學(xué)”，教學(xué)做一體，并利用Flash課件和紅蜘蛛軟件等信息化手段，突出和突破重難點(diǎn)，完成本次的“直棱柱，正棱錐的展開(kāi)”。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程氣氛融洽，學(xué)生都能以積極的態(tài)度、飽滿(mǎn)的熱情參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，而且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后能相互討論。課堂教學(xué)輕松，課件操作相對(duì)簡(jiǎn)單，直觀(guān)形象，只要教師的任務(wù)布置有趣，并能及時(shí)指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程相對(duì)容易，學(xué)生就能容易學(xué)習(xí)，而且印象深刻。教師只通過(guò)口頭講授，不僅缺少形象的動(dòng)畫(huà)，沒(méi)有直觀(guān)的感知，而且要講上一遍又一遍，但本堂課的很多知識(shí)通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)演示，幫助學(xué)生跨過(guò)了思考的障礙，增加了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，大家最終完成任務(wù)的成績(jī)都比較好。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師應(yīng)抓住網(wǎng)絡(luò)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合，發(fā)揮最大的作用，提高課堂教學(xué)效率，提高自身的業(yè)務(wù)能力。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)化教學(xué)這個(gè)全新的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。

[1]趙俊杰.關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的思考[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(06):95-97.

王巍巍，1981年11月生，男，江蘇如皋人，講師，主要從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作。