陶明銘

（江蘇省南通市陸洪閘小學(xué)，江蘇南通 226000）

預(yù)設(shè)
——生成“妙趣”語文課堂

陶明銘

（江蘇省南通市陸洪閘小學(xué)，江蘇南通 226000）

在語文學(xué)習(xí)的過程中，離不開教師的精心預(yù)設(shè)，而通過精心的預(yù)設(shè)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程逐漸走向開放，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中獲得更加系統(tǒng)的知識，促進(jìn)師生的共同成長。因此，預(yù)設(shè)生成的課堂是構(gòu)建和諧課堂的基礎(chǔ)，有效促進(jìn)了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文；預(yù)設(shè)生成；和諧課堂

引 言

在新課標(biāo)思想指導(dǎo)下的語文課堂，更加追求課堂教學(xué)的開放性，要求教師在知識傳授的過程中，讓教師用動(dòng)態(tài)化預(yù)設(shè)生成的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本進(jìn)行探究，讓教師和學(xué)生共同提高、成長，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在具體的教學(xué)過程中，教師要促進(jìn)和諧課堂的構(gòu)建，就離不開對教學(xué)的預(yù)設(shè)，這樣才能保證學(xué)生的思維更加開闊，讓學(xué)生在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主探究，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

一、預(yù)設(shè)學(xué)生，制定策略

在預(yù)設(shè)教學(xué)的過程中，教師要做到知己知彼，也就是教師要對學(xué)生的情況一清二楚。在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及知識掌握情況等進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣才能在了解學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具體的教學(xué)指導(dǎo)，才能讓學(xué)生獲得豐富的知識和深刻的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高[1]。

例如，在教學(xué)《小兒垂釣》這首古詩時(shí)，教師就結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識進(jìn)行文本預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生描繪一下文本中的具體情境。經(jīng)過學(xué)生的精心準(zhǔn)備，大家這樣展示自己的觀點(diǎn)：這首詩雖然看起來簡單，只有二十八個(gè)字，但是卻讓我們看見了一個(gè)非常天真可愛的小孩子的形象。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“經(jīng)過大家的預(yù)習(xí)，對于這首詩有了自己的認(rèn)識，我們感受到了詩中那種天真爛漫的農(nóng)村孩子的淳樸生活，實(shí)際上，這樣的詩還有很多，那么，你能找到類似的詩歌和大家一起分享嗎？”在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生們紛紛搜集相類似的古詩，例如學(xué)生們展示了《所見》《村居》等古詩，學(xué)生們在共同品味這些古詩的過程中對于這類古詩有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)。而在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)《小兒垂釣》這首詩的意境，例如鼓勵(lì)學(xué)生抓住“怕得魚驚不應(yīng)人”這句話讓學(xué)生展開豐富的想象，體會(huì)其中的細(xì)膩心理，之后將這首古詩進(jìn)行改寫，促進(jìn)學(xué)生對文本的解讀。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，逐漸深入，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。在預(yù)設(shè)教學(xué)的時(shí)候，教師充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識掌握水平，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，這樣的課堂預(yù)設(shè)符合學(xué)生的特點(diǎn)，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了課堂教學(xué)的效率。

二、拓展文本，幫助解讀

在語文教材中，有很多作者精心預(yù)留的空白點(diǎn)，這些空白點(diǎn)讓學(xué)生的思維和想象力有了展示的空間，讓課堂教學(xué)生成無限的精彩[2]。而作為語文教師在教學(xué)的過程中，就要善于利用文本中的這些空白點(diǎn)，用精心設(shè)計(jì)的問題指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在自主質(zhì)疑、自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得不一樣的體會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸深入，獲得深刻體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文時(shí)，在教學(xué)過程中，教師從課堂學(xué)習(xí)的開始階段就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，在文本中，開始司馬遷總是想結(jié)束自己的生命，甚至想血濺墻頭，但是為什么最后他又不這么想了？是什么改變了他的想法呢？” 面對這個(gè)問題，學(xué)生們理解起來還是有一定困難的，究其原因是學(xué)生和故事發(fā)生的時(shí)間有一定的距離，所以對于司馬遷的心理變化體會(huì)起來也很難。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師就采用了為學(xué)生補(bǔ)充背景資料的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師為學(xué)生補(bǔ)充了關(guān)于“酷刑”的資料，讓學(xué)生們認(rèn)識到“宮刑”是一種慘無人道、滅絕人性的刑罰，不僅摧殘人的肉體，更是摧殘人的精神和人格，讓血性男兒感受萬般屈辱。在這樣的認(rèn)識下，學(xué)生們對于文本中的司馬遷有了一定的感性認(rèn)識基礎(chǔ)，基于此讓學(xué)生再次了解司馬遷的心理，結(jié)合《報(bào)任安書》中司馬遷的一段內(nèi)心獨(dú)白，學(xué)生們對于司馬遷的悲痛和憤慨心情有了深刻感觸。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，為學(xué)生適當(dāng)?shù)赝卣刮谋举Y料，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生和文本直接對話，讓學(xué)生對文本中的人物形象以及心理變化有自己的深刻體會(huì)，對于文本內(nèi)容有自己的深刻感悟。

三、開放空間，個(gè)性解讀

在新課標(biāo)中明確指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的體會(huì)。根據(jù)這樣的教學(xué)要求，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自由展示自我，這樣不僅能夠完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而且能夠在動(dòng)態(tài)的課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師就注重學(xué)生的個(gè)性化解讀。在這篇課文中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對文本中的深厚情感進(jìn)行深入體會(huì)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師首先從文本的題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，經(jīng)過大家的預(yù)習(xí)，對于文本內(nèi)容已經(jīng)有了自己的初步感受，大家都深深陶醉于桂花雨的濃郁香味中，沉醉于桂花帶來的清爽感覺中。那么，結(jié)合文本內(nèi)容我們看一下這篇課文的題目，對于這個(gè)題目，你有什么樣的獨(dú)特見解呢？”這樣的問題具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生們可以自由展示自己的看法，于是有的學(xué)生這樣說：“老師，我認(rèn)為這個(gè)題目不是太好，為什么要說桂花雨，而不說桂花雪呢？紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花不是更符合桂花落下的情境嗎？”而教師就抓住學(xué)生的疑問引導(dǎo)學(xué)生思考，經(jīng)過大家的共同探究，認(rèn)識到《桂花雨》這篇文章讓我們感受到的是一種沁人心脾的美好情感，而“桂花雨”更能讓我們體會(huì)到桂花落到身上的感覺，加上桂花濃郁的香味，讓人心曠神怡。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師有自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但是并沒有局限學(xué)生的思路和學(xué)習(xí)樣式，而是為學(xué)生構(gòu)建了自由輕松的開放空間，在這樣的空間中，學(xué)生們能夠自由展示自己的見解，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

四、動(dòng)態(tài)生成，完善預(yù)設(shè)

在語文教學(xué)的過程中，離不開教師的精心預(yù)設(shè)，但是我們更要關(guān)注課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們總會(huì)出現(xiàn)一些與眾不同的想法，這就是課堂上的生成環(huán)節(jié)。而如果我們能夠?qū)τ谶@樣的生成善于利用，那么就能更好地完善我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)走向高效。

例如，在教學(xué)《夾竹桃》這篇課文的時(shí)候，教師就通過抓住課堂生成環(huán)節(jié)的利用讓學(xué)生完成課堂預(yù)設(shè)，讓學(xué)生獲得豐富的知識，同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的提高。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的重點(diǎn)內(nèi)容，就在抓住文本內(nèi)容深入探究的過程中，卻有一個(gè)學(xué)生提出這樣的問題：“老師、同學(xué)們，你們可能還不了解夾竹桃這種植物吧？實(shí)際上，夾竹桃是一種有毒的花，即便是它的花非常艷麗，但是我們還是應(yīng)該小心接近它，可是作者為什么那么喜歡這種有毒的花呢？”這樣的生成過程，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識文本、解讀文本，完善了課堂預(yù)設(shè)。

結(jié) 語

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢、逐漸深入，讓學(xué)生在解讀文本的過程中獲得深刻體驗(yàn)，使學(xué)生真正享受到妙趣橫生的課堂。

[1]王曉盈.小學(xué)語文課堂教學(xué)策略分析[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(05):229.

[2]田茂珍.基于快樂教育理念的小學(xué)語文課堂教學(xué)探究[J].學(xué)周刊,2017,(13):65-66.

陶明銘（1988），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，中小學(xué)二級教師。