汪青

摘 要：文章主要從四個方面探討在高中化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)生；反思性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-075-010

“學(xué)而不思則罔”，反思在學(xué)習(xí)活動中的重要性自古就被教育者們倡導(dǎo)和重視，反思不僅能及時改正錯誤，還能優(yōu)化己有的認(rèn)識，提高自身素質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中需要不斷反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的，運用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走過哪些彎路，有哪些容易發(fā)生的錯誤，原因何在，該吸取哪些經(jīng)驗教訓(xùn)等。沒有反思就沒有知識和概念的自主建構(gòu)，沒有反思就沒有學(xué)會到會學(xué)的質(zhì)的飛躍。

因此反思性學(xué)習(xí)是個體認(rèn)識事物的高效有益的學(xué)習(xí)方式。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往偏重于知識的傳授而很少要求學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行反思，也不會給學(xué)生以反思技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生自己也很少自覺地進行反思。我想這正是造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下、化學(xué)思維發(fā)展水平不高的主要原因?；诖?，在高中化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)便成為一個值得探討的問題。下面是筆者在實際教學(xué)過程中的一點粗陋的體會。

一、利用實驗教學(xué)，促進學(xué)生反思

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)可以提供直觀素材，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，加深學(xué)生對課本知識的理解，同時也是培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的絕好途徑。新課程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)整合教學(xué)資源建立一種問題解決的實驗教學(xué)模式，變“照方抓藥”式實驗為學(xué)生自主探究式實驗，使他們在實施自己設(shè)計的實驗方案遇到障礙時更能夠積極地獨立思考，調(diào)整思路，保證實驗問題的順利解決，從而提高反省認(rèn)知能力。例如，講授鹽類水解這一課時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性這一已有知識推測鹽溶液應(yīng)該顯什么性呢？學(xué)生大都會答中性，此時教師提供氯化銨、醋酸鈉、氯化鈉三種鹽溶液要求學(xué)生設(shè)計一個實驗來驗證自己的推測。這一實驗設(shè)置了對照組，控制了實驗中的單一變量，為學(xué)生的反思提供了很好的素材。尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象與預(yù)想的不一樣時，便會立即產(chǎn)生疑問，反思自己最初的推測，進而激起探求真相的欲望，進入積極思維狀態(tài)。借助對實驗結(jié)果的反思，一方面加深了學(xué)生對問題的理解，一方面能使學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程和策略，促進自身思維品質(zhì)的發(fā)展和思維能力的提高。

二、利用化學(xué)史教學(xué)，促進學(xué)生反思

我們學(xué)習(xí)的化學(xué)知識是化學(xué)家們幾千年艱辛探索的文明成果，直接簡單地告訴學(xué)生結(jié)果，很難提升他們的化學(xué)素養(yǎng)。反之，如果能讓學(xué)生從當(dāng)年化學(xué)家的角度去探索、反思、進而“發(fā)現(xiàn)”這些知識，既可以完善學(xué)生的化學(xué)思維，又可以提高他們的反思能力。我們應(yīng)該如何處理，才能使其成為學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)呢？平時教學(xué)過程中要注重化學(xué)史教育，創(chuàng)設(shè)當(dāng)時的問題情境，堅持學(xué)生為主體，注重發(fā)現(xiàn)的過程。例如，在介紹苯分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，苯分子的結(jié)構(gòu)到底是怎么確定的？其中經(jīng)歷了怎樣的歷史過程？就可以利用學(xué)生已有的知識，沿著化學(xué)家的道路，去再發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生的反思性體驗。

三、利用習(xí)題教學(xué)，促進學(xué)生反思

大多數(shù)學(xué)生在做化學(xué)習(xí)題時思維活動在解出題目的答案后就停止了，訂正錯題時也僅限于重新求得正確答案，他們大都缺乏對已完成作業(yè)進行反思的意識，這顯然不利于知識的牢固掌握和舉一反三、觸類旁通。此時教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要，教師應(yīng)以習(xí)題評講作為切入點，采用提問方式啟發(fā)學(xué)生積極反思，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。從而提高學(xué)生的解題能力和思維能力。比如有這樣一道習(xí)題：在KClO3+6HCl（濃）==KCl+3Cl2↑+3H2O的反應(yīng)中，被氧化的氯與被還原的氯的原子個數(shù)比為A.1：6B.6：1C.1：5D.5：1大部分學(xué)生都錯選了B.評講時教師可以設(shè)置一連串的問題：“鹽酸在該反應(yīng)中體現(xiàn)的性質(zhì)有哪些？”、“6mol鹽酸都被氧化嗎？”、“HCl前面的系數(shù)6應(yīng)該拆成幾加幾？”、“產(chǎn)物中6mol零價的氯來自于哪些反應(yīng)物？”“你分析這道題目時忽略了那個關(guān)鍵點？”“類似的氧化還原反應(yīng)都應(yīng)該注意這一關(guān)鍵點，比如我們學(xué)過的哪些反應(yīng)？”這一組問題層層遞進，逐步深化，可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的解題過程，在反思中認(rèn)識到自己錯誤的原因，找到解決一類題目的方法。

四、撰寫反思日記，形成反思習(xí)慣

中國有句古訓(xùn)：習(xí)慣成自然。教師如果要求學(xué)生把每一階段的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果以日記形式記錄下來，可使學(xué)生將反思的習(xí)慣落在實處。學(xué)生的反思日記是學(xué)習(xí)過程的一種經(jīng)常性的總結(jié)，是學(xué)生用自己的詞匯對學(xué)習(xí)體驗和感悟的系統(tǒng)地整理。這些日記具有很強的揭示性，通過它學(xué)生可以認(rèn)識到自己這段時間里學(xué)會了什么，會是因為突破了思維的哪個關(guān)鍵點。還有那些是不太會的，問題的癥結(jié)卡在哪兒了。通過反思?xì)w納總結(jié)遷移質(zhì)疑從而更好地組織自己的學(xué)習(xí)。另一方面，教師通過學(xué)生的反思日記可以了解自己的教學(xué)行為有那些優(yōu)點和不足，從而及時的調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法。學(xué)生每單元一次整理他們的學(xué)習(xí)記錄，每次將反思報告上交給教師，教師在學(xué)生日記上或作一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的點評；或?qū)懸恍┕膭钚缘脑捳Z，進行心與心的交流；或為他們?nèi)沼浬狭粝碌囊呻y問題指點迷津，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下持之以恒地撰寫反思日記，化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力就會逐漸提高，反思品質(zhì)就會逐漸形成，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，竟?fàn)幰庾R、主動參與的意識就會明顯增強，他們就會從多角度、多層次、全方位地反思化學(xué)問題，以達到求新、求異、優(yōu)化解題思路、提煉化學(xué)思想方法的目的。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動中，要突出學(xué)生的主體，教師的引導(dǎo)不能替代學(xué)生的思維活動；要注重過程性，淡化結(jié)果性；要注重教學(xué)的開放性，淡化教學(xué)的結(jié)構(gòu)性；要注重啟發(fā)性，消除灌輸性。高中化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)值得我們化學(xué)教師進一步的探討和學(xué)習(xí)。