李丹琳

摘 要：目前大學生社會實踐存在“三缺”問題：實踐內(nèi)容缺乏專業(yè)性；選題思維缺乏創(chuàng)新性；活動開展缺乏指導性。浙江工業(yè)大學人文學院以“星火燎原”暑期實踐隊為例，通過學生專業(yè)化選題、課題項目化運作、專業(yè)老師全程指導、豐富實踐成果的做法，研究器樂類非遺的保護與傳承，內(nèi)容充分彰顯人文特色，最終形成了千字調(diào)研報告、萬字商業(yè)計劃書以及內(nèi)容豐富的紀錄片。有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，并延伸課題知識，為課堂教學提供實證機會，是將專業(yè)課題引入社會實踐、構建社會實踐新模式的有效探索。

關鍵詞：社會實踐；專業(yè)學習；專業(yè)課題

一、背景與問題

大學生社會實踐是高校人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，對大學生具有提升品格的教育意義與服務社會的現(xiàn)實意義。然而目前大學生社會實踐存在部分問題，這些問題直接影響了社會實踐的成果以及實踐項目的深度與廣度。這類問題可概括為“三缺”：

（一）實踐內(nèi)容缺乏專業(yè)性

專業(yè)性缺乏主要指實踐活動與專業(yè)結合不夠緊密。目前社會實踐內(nèi)容的選題上往往呈現(xiàn)單一性或相近性。社會實踐往往局限于社會調(diào)查、支教、參觀訪問等形式，且缺乏有效的系統(tǒng)組織，沒有深度；另一方面，內(nèi)容泛泛，沒有與大學的專業(yè)特點緊密結合[1]。不可否認，這些支教支農(nóng)項目確實給予了大學生長才干、擴視野的良好機會，但是內(nèi)容缺乏專業(yè)性，沒有結合各個專業(yè)的專業(yè)特色、專業(yè)背景確定選題，喪失了專業(yè)知識運用與發(fā)揮的良好機會，同時實踐成果也難以體現(xiàn)深度。且由于高校與社會之間的聯(lián)系不到位，社會實踐的任務呈現(xiàn)模糊性和表面化的特征，缺乏針對學生學習和服務的具體實際需求[2]。

（二）選題思維缺乏創(chuàng)新性

加強大學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，也是社會實踐的重要意義之一。當前大部分國內(nèi)高校組織的暑期社會實踐模式都是相近或單一的，走訪革命老區(qū)，重走長征路，參觀博物館，參觀大型工程等[3]。沿襲與傳承品牌活動確實無可厚非，但是信息化高速發(fā)展的今天，新人物、新事件層出不窮，大學教育應該具有敏銳的洞察力，去及時捕捉社會的變化。

（三）活動開展缺乏指導性

從高校大范圍來看，社會實踐組織形式單一，沒有充分發(fā)揮高校系統(tǒng)專業(yè)集中、優(yōu)勢互補、智力資源充足的特點，難以形成深受社會歡迎的“精品項目”[4]。目前大部分的社會實踐由團委老師或思政輔導員擔任指導老師。團委老師以及思政輔導員由于從事行政工作，沒有學科背景作支撐，容易導致在引導實踐隊開展活動的時候缺乏有效的、專業(yè)的指導，多數(shù)時候只能在后勤保障、安全穩(wěn)定等角度提供支持力量。

二、具體事例

浙江工業(yè)大學人文學院2016年社會實踐共組隊8支，其中3支為學術科技項目，分別為：1.“星火燎原”暑期實踐隊，研究方向：器樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的創(chuàng)新傳承研究——以樓塔細十番為例；2.“文化藝術服務團——非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與傳承”暑期實踐隊，研究方向：非遺口頭傳承機理研究；3.“文化禮堂青年先鋒隊”暑期實踐隊，研究方向：高校學子參與浙江“文化禮堂”建設調(diào)查研究。3支隊伍在專業(yè)課指導老師的指導下，分別前往杭州市蕭山區(qū)、杭州市余杭區(qū)、溫州鹿城區(qū)、溫州永嘉縣、湖州德清縣以及杭師大大學生藝術團開展社會實踐。

以“星火燎原”暑期實踐隊為例，該實踐主要以樓塔細十番為調(diào)研對象，研究器樂類非遺的保護與傳承，內(nèi)容充分彰顯人文特色，選題視角創(chuàng)新又獨到。同樣屬于“文化宣傳”實踐類別，但明顯區(qū)別于往常的愛心支教或文化下鄉(xiāng)行動。在具體實施過程中，實踐隊成員于7月中上旬前往杭州市蕭山區(qū)樓塔鎮(zhèn)開展實地調(diào)查，了解樓塔細十番在政府扶持、協(xié)會成立、基地培養(yǎng)、民間力量涌入等方面的基本情況，并從政府、傳承人角度為細十番的保護及傳承提供切實有效的建議，最終形成了千字調(diào)研報告、萬字商業(yè)計劃書以及內(nèi)容豐富的紀錄片。專業(yè)指導老師全程參與，包括行前培訓、帶隊實踐等，實踐結束后對項目的完成情況進行評估總結，并指導學生上交實踐成果。

三、經(jīng)過與做法

（一）選題依托專業(yè)，促進教學相長

為確保社會實踐的規(guī)范化、專業(yè)化、秩序化，學院首先組織專業(yè)老師上報項目名稱，要求項目選題有現(xiàn)實意義與調(diào)研價值，同時充分結合專業(yè)背景，體現(xiàn)創(chuàng)新性與操作性。大學生對社會實踐項目的數(shù)量、規(guī)模、層次、質(zhì)量有著很高的期待和多樣化、個性化的需求，必須深化產(chǎn)學研合作教育模式，充分利用各種教學環(huán)境和教學資源及各方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢[5]。

（二）學生自主申報，實現(xiàn)課題項目化運作

通過活動項目招標方式，由學生自發(fā)組隊申報項目，專業(yè)老師擇優(yōu)挑選成員。在具體實施過程中，該實踐隊7名隊員在查閱大量非遺資料后結合專業(yè)知識客觀地指出樓塔細十番在如今發(fā)展過程中存在的一些問題：資金、場地等基礎設施不完備、人才隊伍缺失，傳承力量薄弱、成員思想傳統(tǒng)，曲目及表演形式缺乏創(chuàng)新、與當?shù)厥袌霭l(fā)展結合不到位等，最終提出部分參考建議：政府層面望能加大資金、場地投入，提供法規(guī)、制度保障；傳承人層面望能引進人才及師資，同時對表演曲目進行拓展，豐富表演形式，將細十番演奏與舞蹈、情景表演相結合等。

（三）專業(yè)老師全程指導，激發(fā)培養(yǎng)專業(yè)興趣

該實踐隊指導老師為人文學院廣告學專業(yè)姚利權老師，該老師從確立課題、聯(lián)系當?shù)卣賳T、提供專業(yè)知識指導、撰寫調(diào)研論文、尋找媒體報道等方面提供專業(yè)的技術支持，為實踐隊順利開展實踐指明方向并保駕護航。專業(yè)老師的指導貫徹整個實踐項目的始末，其用專業(yè)智慧為項目提供智力支持，從而在實踐中提高學生對專業(yè)的認識以及激發(fā)對專業(yè)的興趣，為快速提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)技能提供捷徑。

（四）積極總結評估，實踐成果豐富化

實踐成果提倡多樣化，實踐隊最后剪輯完成10分鐘的樓塔細十番紀錄片，完成了6000字的《器樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的創(chuàng)新傳承研究——以樓塔細十番為例》調(diào)研報告，以及擬定了長達30000字的《關于進一步推廣樓塔細十番的商業(yè)計劃書》，商業(yè)計劃書中建議利用大眾傳媒，拓寬細十番傳播渠道；將細十番融入文學、影視作品，利用多個平臺擴大其影響力；將細十番與當?shù)芈糜螛I(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相融合，開發(fā)衍生品，形成產(chǎn)業(yè)鏈。為樓塔細十番的有效傳播和推廣獻言獻策，同時也為其它器樂類非遺的保護及宣傳提供參考建議。

目前該實踐隊已受到浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)、中國民族宗教網(wǎng)、蕭山網(wǎng)鎮(zhèn)街網(wǎng)等媒體報道。

四、主要成效

（一）實踐成果豐厚，彰顯當代大學生責任與使命

目前上述3支實踐隊均已完成調(diào)研?！捌鳂奉惙俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的創(chuàng)新傳承研究——以樓塔細十番為例”項目組已完成6000字調(diào)研報告與30000字商業(yè)計劃書，10分鐘的細十番紀錄片也已剪輯完成；“非遺口頭傳承機理研究”項目組已完成10000字調(diào)研報告；“高校學子參與浙江‘文化禮堂建設調(diào)查研究”項目組已完成10000字調(diào)研報告，并制作了關于杭州、溫州、湖州等地文化禮堂建設成果的宣傳圖集。三支隊伍分別從民間藝術文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化保護、搭建農(nóng)村精神家園角度提供了調(diào)研報告。

（二）學生受益良多，激發(fā)專業(yè)研究興趣

樓塔細十番實踐項目的隊長陳恬回顧整個實踐過程，認為將實踐與專業(yè)相結合，既培養(yǎng)了實踐能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，也促進了知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，自己與團隊成員都受益良多。同時，學院的學生普遍表示，往常的社會實踐基本都是慰問老人、關愛留守兒童、公益事業(yè)等，很少有專業(yè)性課題出現(xiàn)，這些專業(yè)性課題的出現(xiàn)，讓大家實踐項目有了更多選擇，同時也激發(fā)了對專業(yè)深入研究的興趣，可以說寓教于樂，寓學于樂。

（三）延伸課題知識，為課堂教學提供實證機會

學院上述社會實踐是大學生課堂教學的有效延伸，將專業(yè)課題與實踐相結合，更有利于學生對課堂知識的吸收，也彌補了課堂教學中“紙上得來終覺淺”的不足，引導學生從書本到實踐、從理論到實證，一步步提高認識，豐富視野，增長才干，也為來年學院社會實踐繼續(xù)推進專業(yè)化建設提供了參考意見。

五、思考與啟示

學院將社會實踐與專業(yè)課題相結合，一方面突出了實踐內(nèi)容的專業(yè)性、深入性、探索性，另一方面也加強了實踐本身的針對性與實效性，提高學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，讓其在實踐過程中，加深對專業(yè)知識的理解，對社會的專業(yè)感知，然后身體力行的發(fā)現(xiàn)、解決相關社會問題。既發(fā)揚了大學生的奉獻精神，也調(diào)動了專業(yè)學習的新熱情。要提升學生靈活運用知識分析解決實際問題的專業(yè)實踐能力，實現(xiàn)專業(yè)學位人才培養(yǎng)目標“應用型”的要求[6]。學院今后在社會實踐中將逐步提高專業(yè)課題的比例，一種方式是延續(xù)“老師帶課題下鄉(xiāng)”，老師提供課題，然后通過項目化運作招募學生隊員，引導其開展實踐。另一種方式是學生自主開展科技立項，自行確定感興趣的研究方向與內(nèi)容，然后尋找喜愛的老師邀請其為指導老師并開展實踐。

不論是第一種“老師帶課題下鄉(xiāng)”型，還是第二種學生自主定課題型，都是將專業(yè)課題引入社會實踐、構建社會實踐新模式的有效探索。相信會有越來越多的學生通過這類方式，達到增長才干與專業(yè)進步的雙贏。

參考文獻：

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