“問題驅(qū)動，滲透學(xué)法”在說明文教學(xué)中的運(yùn)用

羅佳莉 吳 筠

“問題驅(qū)動，滲透學(xué)法”在說明文教學(xué)中的運(yùn)用

羅佳莉 吳 筠

以《統(tǒng)籌方法》一課的教學(xué)案例為載體，基于課標(biāo)，探討如何關(guān)注學(xué)情，結(jié)合說明文閱讀方法，開展六年級說明文課堂教學(xué)。嘗試帶領(lǐng)學(xué)生了解并實(shí)踐說明文的基本閱讀方法，逐步讀懂文章。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師教方法，學(xué)生用方法，在用方法的過程中學(xué)方法。

說明文教學(xué) 信息處理能力 問題鏈

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式解說事物、闡明事理的文體；而說明是一種把事物的形態(tài)、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系等解說清楚的表達(dá)方式。依據(jù)《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》《上海市初級中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》，初中說明文的閱讀在于了解說明的事物或者事理，并在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)提取、篩選、整合信息處理的能力，梳理行文思路，提升說明文的閱讀能力。

六年級作為初中階段的起始年級，如何在教學(xué)活動中運(yùn)用教材中的說明文，在讀懂課文內(nèi)容的過程中培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力呢？筆者以《統(tǒng)籌方法》為例，就這一問題展開探討。

一、研究學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

《統(tǒng)籌方法》的說明對象是一種數(shù)學(xué)方法，距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，運(yùn)用泡茶的事例說明，淺顯易懂。因此初定教學(xué)目標(biāo)的時候設(shè)想從泡茶的事例入手，分析清楚，學(xué)生對統(tǒng)籌方法就能了解。另外，本文還采用列圖表的說明方法，設(shè)想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖文結(jié)合閱讀方式，通過關(guān)聯(lián)詞梳理段落關(guān)系，提高說明文閱讀能力?；谝陨系睦斫獬醵ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)如下。

（1）學(xué)習(xí)文圖結(jié)合的閱讀方式，嘗試讀懂蘊(yùn)含的信息。

（2）學(xué)習(xí)借助關(guān)聯(lián)詞、指示代詞“這”，梳理課文的內(nèi)容，初步體會段與段之間的關(guān)系。

經(jīng)過試講，筆者認(rèn)識到六年級學(xué)生對于提取、篩選、整理信息的意識是模糊的，要引導(dǎo)學(xué)生意識到閱讀文章需要運(yùn)用信息處理的能力，并在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此把教學(xué)目標(biāo)改為通過梳理分句之間、句子與句子之間、段落之間的關(guān)系，逐步完成對文本的深入理解。在此過程中，初定的教學(xué)目標(biāo)（1）也能夠得到實(shí)現(xiàn)。同時還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的習(xí)慣，訓(xùn)練邏輯思維的目標(biāo)。

二、問題驅(qū)動，滲透學(xué)法

原定的教學(xué)內(nèi)容以涉及泡茶事例的段落為主，并沒有涵蓋全文內(nèi)容的理解。說明文條理清晰，段落之間相互關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)若只停留在一段或者幾段，對于統(tǒng)籌方法的理解都是不完整的。調(diào)整后的教學(xué)問題只有一個：什么是統(tǒng)籌方法。學(xué)生能看懂文字，能夠讀懂泡茶這個事例，但并不代表他們真正了解作者介紹的統(tǒng)籌方法。

（一）問題鏈設(shè)計

首先用“什么是統(tǒng)籌方法”的問題作為誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的興趣，讀懂文章的第1段。第1段對統(tǒng)籌方法有一個定義，但它是否對統(tǒng)籌方法表述完整了呢？學(xué)生很快能夠發(fā)現(xiàn)并不完整，因?yàn)榈?段還有一句話。于是引導(dǎo)學(xué)生概括第二句話的意思。學(xué)生靠語感能把句意概括為“統(tǒng)籌方法的實(shí)用范圍廣泛”。概括非常迅速，這對學(xué)生來說沒有難度。但是這個時候筆者繼續(xù)追問學(xué)生：“抓住了第二句話的前一個分句，而把后面的分句省略了，這是為什么？”這一問，把有些學(xué)生難住了，通過追問，讓學(xué)生重新回到文本，仔細(xì)讀第二句話，然后發(fā)現(xiàn)第二個分句是具體說明統(tǒng)籌方法的，應(yīng)用范圍是極為廣泛的。讓學(xué)生意識到自己是如何提煉關(guān)鍵信息的，判斷誰是主要的，誰是次要的，誰是為誰服務(wù)的。通過對第1段的提問，既補(bǔ)充了統(tǒng)籌方法的定義，又在這一過程中，讓學(xué)生主動深究文本，有意識地提取關(guān)鍵信息以及實(shí)踐方法。

接著運(yùn)用學(xué)習(xí)第1段的閱讀的方式，用“什么是統(tǒng)籌方法”這一問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第9段以及第10段和中間的圖1-1，然后分析句子和句子之間的關(guān)系最后篩選出重要的信息。結(jié)合文圖，第9段說明“統(tǒng)籌方法是一種理清關(guān)系的方法”。第10段能夠找到關(guān)鍵句，“如果要縮短工時，提高工作效率，應(yīng)當(dāng)主要抓燒開水這個環(huán)節(jié)?！边@個時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生意識到泡茶只是統(tǒng)籌方法使用的一個小事例，并不是全部，所以第10段可以概括為“統(tǒng)籌方法是一種抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)的方法”。分析兩段之間的先后關(guān)系，得出“統(tǒng)籌方法是一種先理清關(guān)系再抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)的方法”。

最后學(xué)生借助“什么是統(tǒng)籌方法”這一問題，運(yùn)用之前學(xué)習(xí)尋找、篩選、整合信息的方法，自主學(xué)習(xí)第11—16段，對統(tǒng)籌方法進(jìn)行新的補(bǔ)充。學(xué)習(xí)方法的了解并掌握與信息處理能力的培養(yǎng)和提高并非一蹴而就，小組合作這個部分，既是學(xué)生對于之前說明文閱讀方法的一次實(shí)踐，同時也可以借這一環(huán)節(jié)暴露學(xué)生還有哪些困惑，有的可以通過同伴互助解決，有的則需要教師的引導(dǎo)和幫助。

（二）培養(yǎng)信息處理能力

整堂課一氣呵成，由一個問題“什么是統(tǒng)籌方法”引領(lǐng)，課堂教學(xué)圍繞對統(tǒng)籌方法內(nèi)容補(bǔ)充這一主線，教師通過追問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑惑，進(jìn)行思考，既而細(xì)讀文本，在閱讀中培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。有的語段，可以直接摘錄一句話作為該語段的中心句，而有的語段必須從幾句句子中篩選信息并稍加組合才能完整作答，有些甚至需要再抽象概括。有些回答是顯性的，有些是隱性的，需要通過分析、推導(dǎo)才能得出答案。

通過讀語段、標(biāo)句號、篩選重要信息，讀懂每一句的意思，繼而明白段落意思。通過讀懂每一段的意思，研究段落間的相互關(guān)系，繼而讀懂若干段落的大意。在提煉段落的主要信息的基礎(chǔ)上并加以整合。教師教方法，帶領(lǐng)學(xué)生逐步讀懂“統(tǒng)籌方法”；學(xué)生學(xué)方法，逐步了解并實(shí)踐提高閱讀說明文的能力。

三、教學(xué)反思與評價

聽課教師們評價課上教師能在教學(xué)過程中，始終堅持自己的教學(xué)理念，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。教師教過程，讓學(xué)生用方法，在用方法的過程中去學(xué)方法。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，教師從學(xué)法的基本教授到句與句之間的關(guān)系，再到段與段之間的關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法。

經(jīng)過這一節(jié)研究課，從備課、試講到教學(xué)內(nèi)容調(diào)整以及課上學(xué)生的參與反應(yīng)，課后練習(xí)反饋等方面，都讓筆者有了更直觀的感受，也進(jìn)行了更深入的思考。

（一）關(guān)注學(xué)生的反饋

在《統(tǒng)籌方法》試講中，對于學(xué)生已經(jīng)讀懂的泡茶事例一再追問，不僅讓學(xué)生在這堂課中收效甚微，更消磨了他們對于語文的興趣。而之后調(diào)整過的教學(xué)設(shè)計，以一個問題引領(lǐng)一節(jié)課，不斷地通過閱讀文本補(bǔ)充統(tǒng)籌方法的內(nèi)涵，成功地引起了學(xué)生們的興趣。起初學(xué)生覺得能讀懂文章，但是通過教師的提問、追問，讓他們不得不重新更細(xì)致地沉浸文本，思考字、詞、句以及段落之間的相互關(guān)系。在一次次補(bǔ)充的回答中，學(xué)生不僅真正弄懂了什么是統(tǒng)籌方法，也培養(yǎng)并在課堂上實(shí)踐了尋找、篩選、整合信息的能力。

對學(xué)生的學(xué)情，大部分教師是根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷的。但從實(shí)際而言，兩者差距比較大。這節(jié)課學(xué)生反饋更多的是來源于試講的情況以及試講之后和學(xué)生的交流。試講之后，筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的學(xué)情，還應(yīng)該關(guān)注課前和課后。課前可以進(jìn)行預(yù)習(xí)，以學(xué)生的疑惑、思考作為教學(xué)的起點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和安排，教學(xué)生信息處理的閱讀方法，從而得出自己的閱讀理解。課后的作業(yè)也是反映學(xué)情的重要方面。試講之后，布置了用統(tǒng)籌方法合理安排一些任務(wù)作為回家作業(yè)。因?yàn)榻虒W(xué)時間大部分停留在對于泡茶事例的梳理，因而學(xué)生腦中都是泡茶，而統(tǒng)籌方法是什么，除了第1段的定義，其他一概沒有印象。所以作業(yè)的文字表述和列圖表呈現(xiàn)都不盡如人意。而調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容更加簡明扼要，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解什么是統(tǒng)籌方法以及如何運(yùn)用，并在過程中學(xué)會讀圖表，雖然在作業(yè)中用圖表表示說明的事物對他們是一個挑戰(zhàn)，但臺階已經(jīng)鋪就，學(xué)生樂于嘗試，有的還發(fā)現(xiàn)了兩種可能的表達(dá)。

（二）設(shè)計“問題—活動—方法”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)設(shè)計的主體是教師，但是課堂活動的主體是學(xué)生，要從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)過程。

1.圍繞一個問題

本節(jié)課始終圍繞一個問題“什么是統(tǒng)籌方法”展開，首先這是課文的主要內(nèi)容。其次學(xué)生初讀課文之后都能對統(tǒng)籌方法做出自己的理解，似乎并沒有疑問之處，但是細(xì)讀下來發(fā)現(xiàn)理解并不完整，這恰恰正是需要教師引導(dǎo)之處。最后教師可以根據(jù)對于統(tǒng)籌方法的理解，教學(xué)生尋找、篩選、整合信息的閱讀方法，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。教師從內(nèi)容的角度提問題，引導(dǎo)思維方式，同時教給學(xué)生方法。學(xué)生在讀文章的過程中慢慢讀懂文章，在讀懂的過程中慢慢學(xué)會了一種閱讀的方法。

教師每提問一次，就在之前的回答上進(jìn)行補(bǔ)充，借用“統(tǒng)籌方法是一種……的數(shù)學(xué)方法”的句式，并始終用同一種句式，使內(nèi)容完整的同時，不斷讓學(xué)生加深印象，學(xué)完之后，相信對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程都會牢記在心。

2.變“教”為“導(dǎo)”

本節(jié)課主要有三大環(huán)節(jié)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生讀懂一段話，教師和學(xué)生一起讀懂兩段話，學(xué)生自主讀懂若干段落組成。三個環(huán)節(jié)都圍繞一個問題，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

讀一個段落，教師的追問引導(dǎo)學(xué)生意識到對一段話的內(nèi)容理解可以通過尋找、篩選，合并成更完整的理解。讀懂兩個段落，通過對圖表結(jié)合文字的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩段之間的關(guān)系。閱讀不再停留在表面，學(xué)生能夠結(jié)合圖文以及信息處理，讀懂隱藏的信息，獲得了成就感。讀懂若干個段落，以學(xué)生自主閱讀為主，教師適時引導(dǎo)。學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)的閱讀方法，嘗試讀懂若干段落，并結(jié)合同伴互助一起討論的方式，讓學(xué)生感到閱讀有方法，從閱讀中體會到了語言的魅力。

3.注重文本解讀

設(shè)計的前提是教師對于文本的正確解讀。在備課之初，由于對文本解讀的不全面，把一些需要關(guān)注的部分自行回避。比如第11段，任務(wù)多了，關(guān)系多了，就會出現(xiàn)兩種情況：一種情況是沒有抓住關(guān)鍵，耽誤了時間；另一種情況是抓的不是關(guān)鍵，所以耽誤時間。強(qiáng)調(diào)了抓關(guān)鍵的重要性。在備課的過程中，一次次地發(fā)現(xiàn)文本的解讀是如此的關(guān)鍵，讓學(xué)生在一堂課上有所得，那么教師一定要注重文本的解讀：首先，作為讀者，用心閱讀文章，尊重自己的閱讀理解和感受；其次，作為研究者，對于文章要有自己的分析，可以從文章的文體特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、語言等入手；最后，作為語文教師，明確了解學(xué)生閱讀的困難點(diǎn)，確定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。

（三）返璞歸真，方法引領(lǐng)

六年級學(xué)生雖然接觸說明文不多，但是教師如果以每一篇為抓手，把說明文的閱讀方法落實(shí)到每一堂課中，把《統(tǒng)籌方法》作為材料，教會學(xué)生通過提取、篩選、整合信息的方法閱讀說明文。

1.提取、篩選信息

首先讀語段，標(biāo)句號，確定這一部分一共有幾句話。再通過分析詞、詞與詞的關(guān)系、句子、句與句的關(guān)系，提取、篩選信息。第1段對于統(tǒng)籌方法的定義可以直接提取。第二句話，首先確定有兩個分句。第一個分句中的“實(shí)用范圍”可以涵蓋“企業(yè)管理、基本建設(shè)以及科研項(xiàng)目”，因此可以確定第二個分句是具體說明第一個分句的“實(shí)用范圍廣泛”，那么它就是第二句話篩選出的關(guān)鍵信息了。

2.整合信息

（1）通過句式進(jìn)行整合。

第1段提取的關(guān)鍵信息為：“統(tǒng)籌方法是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法”“統(tǒng)籌方法的實(shí)用范圍廣泛”。教師要求用一句話完整表述第1段的內(nèi)容：“什么是統(tǒng)籌方法？”，但在合并的時候遇到了困難。學(xué)生習(xí)慣用一些連詞來表達(dá)，于是教師建議用“……的”形式更簡潔，在定義的基礎(chǔ)上，把補(bǔ)充的信息作為修飾短語，從而完成了用一句話完整地表述。

（2）結(jié)合圖表明晰語段內(nèi)容。

第9段提取出了兩個“前提”以及“圖表表示相互關(guān)系和時間”，每一句話的內(nèi)容清楚，但是要概括這一段講了什么又說不清了。這個時候教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表，學(xué)生意識到，相互關(guān)系就是前提，即先做什么，后做什么，要明確“統(tǒng)籌方法是一種理清關(guān)系的說明方法?！?/p>

（3）借助關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行段落梳理。

第9段和第10段的段落內(nèi)容分別是“理清關(guān)系”“抓關(guān)鍵”，那么這兩個段落關(guān)系怎么判斷呢？筆者想到了采用關(guān)聯(lián)詞填寫的方式，直觀讓學(xué)生理清它們的關(guān)系。因?yàn)椤袄砬尻P(guān)系”“抓關(guān)鍵”這兩個方面存在著明顯的先后關(guān)系，理清關(guān)系是抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)的前提，所以學(xué)生能夠把握這一點(diǎn)，用“先……再……”的句式進(jìn)行連接。

先提取相關(guān)語句，再對這些信息進(jìn)行綜合辨析、推導(dǎo)，甚至調(diào)動文本之外的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)加以驗(yàn)證，才能整合出完整的回答。如果這一閱讀方法學(xué)生開始在六年級就慢慢接觸，課上鞏固，平時練習(xí)的話，久而久之就成為一種習(xí)慣，直至成為一種能力，相信對于學(xué)生的閱讀能力的提高以及語文學(xué)習(xí)的積極性提升都是不無裨益的。

《統(tǒng)籌方法》帶來的不僅是教學(xué)理念的變化——說明文教學(xué)要從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容到關(guān)注學(xué)生的方法學(xué)習(xí)，更啟示教師要借助教學(xué)內(nèi)容教說明文學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生用方法，在用方法的過程中學(xué)方法。教育教學(xué)的改變基礎(chǔ)是一堂堂扎實(shí)的課，圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)解讀、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的創(chuàng)新教學(xué)思維，都是提高說明文閱讀教學(xué)的有效途徑。

羅佳莉 吳 筠 上海市康健外國語實(shí)驗(yàn)中學(xué) 200233