蔡國英

建立聯(lián)系，引導“學”與“習”
——以《奇異的琥珀》一課的教學為例

蔡國英

通過滬教版《語文 五年級第一學期（試用本）》第16課《奇異的琥珀》的教學案例分析，展示教師在教學過程中以學生為主體，文本為基礎(chǔ)，關(guān)注學生“學”與“習”的起始點與發(fā)展點，幫助學生建立知識和文本的聯(lián)系，在學習過程中開展必要的活動，引導學生漸漸習得閱讀一類課文的策略與方法，逐步提升閱讀能力的過程。

建立聯(lián)系 “學”與“習” 閱讀策略

閱讀能力的形成不是一蹴而就的。閱讀能力的發(fā)展是一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程。教師在教學中應(yīng)樹立整體意識，引導學生在閱讀過程中逐步掌握聯(lián)系的策略，運用聯(lián)系的閱讀策略在閱讀實踐活動中不斷喚醒既有的經(jīng)驗，通過聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)、提煉、判斷、評價，進而主動獲取學科相關(guān)知識，掌握語言規(guī)范，提升語言能力。

筆者在滬教版《語文 五年級第一學期（試用本）》第16課《奇異的琥珀》一課的教學中，根據(jù)單元教學重點“思考課文大意，仔細品讀重點詞句，隨時記錄讀文時的疑惑和體會”，運用建立聯(lián)系的閱讀策略，在教學過程中不斷引導學生聯(lián)系文本信息和已有知識，用事實來支撐自己的觀點，有邏輯地闡述自己的觀點，發(fā)展學生的邏輯思維和語言表達能力，促進學生語言素養(yǎng)的提升。

一、案例描述

在學習過程中，筆者從反饋預習入手，調(diào)動學生在預習過程中從文本獲取的相關(guān)信息的積極性，喚醒學生的經(jīng)驗來體驗、感受新知，引導學生在閱讀時思考文章真正要告訴讀者什么。

教師：預習時，請大家思考過了：琥珀是什么？

學生1：琥珀是化石。

教師：琥珀是什么的化石？

學生2：琥珀是松脂球的化石。

教師：課文給我們介紹的是一塊“奇異”的琥珀。“奇異”是什么意思？

學生3：“奇異”的意思是奇特、特別。

教師：文中這塊琥珀特別在哪里？

學生4：里面有一只蒼蠅和一只蜘蛛。

學生5：松脂球里有一只蒼蠅和一只蜘蛛。

教師：大家很會預習。讀課文時，都關(guān)注到了這句話。

［PPT顯示］

“這是琥珀，孩子?！彼吲d地說，“有兩個小東西關(guān)在里面呢，一只蒼蠅，一只蜘蛛。這是很少見的。”

教師：讀了句子，大家發(fā)現(xiàn)“奇異”在文中是什么意思？

學生（異口同聲）：少見。

教師：一塊琥珀里同時包裹這樣兩個小東西是很少見的，難怪作者說這是一塊奇異的琥珀。課文重點寫的是它的——

學生（異口同聲）：形成。

在筆者的引導下，學生交流了預習過程中的已有認識。筆者根據(jù)學生的回答在黑板上寫下了關(guān)鍵信息，幫助學生梳理了先備知識，更精準地了解了“琥珀是什么”“‘奇異’在文中是什么意思”“課文主要寫了什么？”等問題，對文章的主要內(nèi)容有了一個正確的把握后，引領(lǐng)學生深入文本內(nèi)容的學習。

教師:：你們知道，化石的形成一般需要多長時間？

學生1：一萬年。

學生2：一萬年以上。

教師：至少一萬年。課文寫的可是一萬年前發(fā)生的事，我們?nèi)祟惖臍v史距今也只有五千年，你們有什么問題要問的？

學生3：一萬年前的事，作者怎么知道的？

教師：問得好！一萬年前的事對我們來說是個未知數(shù)呢，作者是怎么知道的？文中有句話直接告訴我們了。讀讀課文第17小節(jié)。

學生4：從那塊琥珀里，我們可以推測發(fā)生在一萬年前的故事。

教師：原來，這個一萬年前的故事，是作者從那塊琥珀里——

學生（異口同聲）：“推測”出來的。

教師：“推測”什么意思？

學生5：我用詞素分析法理解，“推測”的意思是推理、猜測。

教師：推理、猜測，是要有依據(jù)的?，F(xiàn)在的依據(jù)就是這塊琥珀。你們已經(jīng)知道些什么了？

學生6：里面有一只蜘蛛和一只蒼蠅。

學生7：一只蜘蛛和一只蒼蠅被松脂球緊緊包裹住了。

學生8：我們可以看見它們身上的每一根毫毛。

學生9：它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。

……

筆者找準教學的切入點，引導學生聯(lián)系已有認識提出疑問：一萬年前的事，作者是怎么知道的？在有意識地“存疑”過程中，引發(fā)學生深入文本的閱讀，了解人們從這塊“奇異的琥珀”中可以知道些什么，自覺梳理所得，作更深入的思考。

教師：根據(jù)看到的這些，作者要推測這塊奇異的琥珀的形成還不夠，還需要問自己一些問題，你們覺得作者應(yīng)該會問什么？

學生1：一只蜘蛛和一只蒼蠅怎么會相遇的？

學生2：松脂球怎么包裹這兩個小東西？

教師：課前你們了解過松脂，是松樹的樹干上滲出的黏稠的膠狀物，像我們嚼過的口香糖，能滴下來嗎？如果要滴下來，必須要——

學生（異口同聲）：熔化。

教師：那這個問題怎么問更清楚？

學生3：松脂是怎么熔化的？

師：把這兩個問題弄明白，就可以推測這塊奇異的琥珀的形成了。我們也依據(jù)自己對蜘蛛、蒼蠅、松脂的了解，推測一下它的形成。兩個小家伙怎么相遇的？

學生4：蜘蛛要吃蒼蠅。

教師：你對蜘蛛捕食小昆蟲這一知識有了解，推測有依據(jù)。松脂怎么熔化？

學生5：太陽照射。

學生6：強烈的太陽照射。

教師：對，必須有強烈的日照，松脂才能不斷熔化，形成松脂球。

教師：現(xiàn)在，根據(jù)已知，推測了未知，你們能簡要地說說這塊奇異的琥珀的形成嗎？

學生7：在一棵松樹上，一只蜘蛛正準備捕食一只蒼蠅，強烈的日照讓松脂熔化，松脂把它們包裹住了，松脂不斷往下滴，形成了一個松脂球。又經(jīng)過一萬年，松脂球形成了化石。

（學生自由練習）

學生根據(jù)從這塊琥珀所得知的事實，聯(lián)系“蜘蛛捕食小昆蟲”“松脂受熱會熔化”這些已知的常識，推測出了蜘蛛和蒼蠅相遇及松脂熔化的原因。學生在根據(jù)已知推測未知的實踐過程中，加深了對“推測”一詞的理解，并運用所得的新知簡要地說清楚了琥珀的形成經(jīng)過。這為后面品讀作者推測故事所用語言的生動性、情節(jié)的合理性作了鋪墊。

教師：作者也可以像我們推測的那樣介紹這塊奇異的琥珀的形成，他卻花了整整11個小節(jié)敘述這個故事？為什么呢？

（學生靜默）

教師：都讀過這個故事了？感覺怎么樣？

學生1：這個故事很具體、很生動。

學生2：這個故事給我一種穿越的感覺。

學生3：我有一種身臨其境的感覺。

教師：那作者又是怎樣進行描寫，讓我們感覺生動，有一種穿越的真實感的呢？先看看作者是怎樣描寫太陽光的。

（學生默讀課文后交流找到的三句描寫太陽光的句子）。

教師：這三句話寫了太陽光怎么樣？

學生4：太陽光越來越強烈。

教師：你怎么讀出來的？

學生5：我從“暖暖地、火熱、火辣辣”知道太陽光越來越強烈。

學生6：我是從“夏天、晌午”知道的，“夏天”是一年中最熱的季節(jié)，“晌午”是一天中最熱的。

教師：那作者為什么一定要讓讀者感受到太陽光越來越強烈呢？

學生7：強烈的日照才能使松脂熔化，不斷地滴下來，形成松脂球。

教師：看來，作者的想象是有依據(jù)的，合情合理的。

教師：作者在寫這個故事的時候，特別給我們描寫了兩個場景，這也是作者想象出來的，合乎情理嗎？要解決這個問題，我們先自己默讀再概括這兩個場景主要寫了什么，然后小組討論：這樣的想象合理嗎？

筆者先 “教”，引導學生先概括三句描寫太陽光的句子的主要意思，再聯(lián)系已有認識思考：為什么要這樣寫？感受作者描寫的生動性、推測的合理性。接著，讓學生運用這樣的學習策略，自己判斷和解釋文中推測和描寫蜘蛛和蒼蠅相遇并正巧被熔化的松脂包裹的兩個場景的合理性，教會學生“學”。

二、案例分析

閱讀能力的提高，需要有相關(guān)的閱讀知識、技能、策略、方法等，更需要有運用這些閱讀知識、技能、策略、方法等去解決讀寫實踐中相關(guān)問題的習得經(jīng)歷。筆者在課堂教學中，依據(jù)文本特點，運用“建立聯(lián)系”的閱讀策略，幫助學生習得知識與方法，提升閱讀能力。

（一）聯(lián)系預習所得，獲得新知

葉圣陶先生說過：練習閱讀的最主要階段是預習。其主要任務(wù)是復習、鞏固有關(guān)的舊知識，初步感知新的學習內(nèi)容，找出疑難點，為學習新知識掃清障礙?？梢娡ㄟ^預習建立新舊知識的聯(lián)系對學習新知非常重要。因此，在本課的教學伊始，筆者先通過反饋預習，在教學的互動體驗中幫助學生梳理新知，正確認識“琥珀是松脂球的化石”“文中這塊琥珀里面有一只蜘蛛和一只蒼蠅，是很少見的，所以被稱為奇異的琥珀”“課文介紹的就是這塊奇異的琥珀的形成”，讓學生預習所得的“碎片”信息及時得到重組、歸整，形成學生的新認識。

（二）聯(lián)系已有知識，合理推測

特級教師于漪曾說過：教學過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑……的過程。筆者在教學中一次次有意識地引發(fā)學生生疑：“一萬年前的事，作者是怎么知道的？”“根據(jù)看到的這些，作者要推測這塊奇異的琥珀的形成還不夠，你覺得作者應(yīng)該會問自己一些什么問題？”“一只蜘蛛和一只蒼蠅是怎么相遇的？”“松脂是怎么熔化的？”……以問題為引導，激發(fā)學生學習熱情，聯(lián)系已有的知識儲備和閱讀過程中獲取的文本信息，解開一個個疑問，并簡要地說清楚這塊奇異的琥珀的形成過程，判斷作者想象的合理性等，從而訓練學生縝密的思維和連貫的語言表達能力。

（三）聯(lián)系已有學法，自主學習

筆者以“品讀文中有關(guān)環(huán)境描寫、場景描寫的語段，感受其表達的生動性及推測的合理性”作為教學的重、難點，在教學中分兩步走，首先以“品讀描寫天氣情況的語句，感受課文描寫的生動性、體會相關(guān)內(nèi)容推測的合理性”為例子，進行示范教學，引導學生在概括主要意思的基礎(chǔ)上，聯(lián)系已有知識，思考為什么作者要這樣描寫，從而體會這樣推測的合理性。接著嘗試讓學生遷移學法，自主品讀描寫蜘蛛、蒼蠅活動情況的語句，體會情節(jié)推測的合理性。在第二課時的學習中，繼續(xù)自主運用學到的方法，聯(lián)系故事發(fā)生的地點和琥珀被發(fā)現(xiàn)時的地點，思考文中為什么要描寫地質(zhì)環(huán)境變化，體會這一內(nèi)容敘述的必要性。

蔡國英 華東理工大學附屬小學 200237