金梅玲

(上海市銅川學(xué)校 200333)

生活化課堂教學(xué)指在課堂教學(xué)中,借助學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的生活知識,使課堂教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會用哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決現(xiàn)實生活中的問題[1]。那么在具體的生物學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣才能構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手。

1 課堂內(nèi)容生活化

生活是課堂教學(xué)的源泉,生活中蘊涵著豐富的教育因素,與學(xué)生的需求、愿望、情感、體驗密切相關(guān)[2]。同時，生活化的教學(xué)內(nèi)容可以將復(fù)雜、抽象的知識與學(xué)生平時的生活經(jīng)驗和現(xiàn)象聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識，更讓學(xué)生感受生物學(xué)的實用性，從而更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物學(xué)問題，巧妙設(shè)計生活化的案例，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、親自感悟，逐步形成自己的直接經(jīng)驗。

例如，在“常見傳染病及其預(yù)防”教學(xué)中，學(xué)生很容易將傳染病傳播及預(yù)防的三個環(huán)節(jié)混淆起來，教師充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗，針對禽流感、手足口病等疾病所發(fā)放的“校園傳染病預(yù)防告家長書”上的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論交流傳染病的傳播流行環(huán)節(jié)，歸納交流預(yù)防傳染病的主要措施。在“我們身邊的植物”教學(xué)中，學(xué)生對于植物結(jié)構(gòu)方面的專有名詞很難正確表述。于是，教師將學(xué)生帶入校園，利用校園中學(xué)生看得見、摸得著、聞得到的植物進(jìn)行教學(xué)，克服了初中生物學(xué)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)教學(xué)上枯燥、抽象的缺點。

2 實驗材料生活化

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，更是一門實驗科學(xué)，讓學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)是一個必不可少的環(huán)節(jié)，而在實驗活動中實驗材料的生活化也是激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行實驗探究的重要手段。

例如，在“花的解剖與觀察”實驗課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生從校園中獲取實驗材料(如桃花、海棠、三色堇、茶花、青菜等材料)，在采摘過程中學(xué)會分辨一些花冠的類型和花序，并在課堂中繼續(xù)使用顯微鏡仔細(xì)地觀察花粉和胚珠，認(rèn)識花的基本結(jié)構(gòu)。在“種子和果實”這節(jié)實驗課中，教師發(fā)動學(xué)生從家里帶來了實驗材料(桔子、梨、蘋果、黃瓜、花生、瓜子、車?yán)遄?、草莓…?，請學(xué)生思考它們哪些是真果，哪些是假果？是梨果還是核果？切一切、看一看、嘗一嘗，枯燥的知識點被有趣的實驗材料“攻克”了。

3 課堂形式生活化

傳授知識的最有效方法是直觀教學(xué)，生物學(xué)知識與自然環(huán)境密切聯(lián)系，所以教學(xué)過程的展開不能只局限于教室，筆者在此充分發(fā)揮我校校園綠化農(nóng)莊、開心小菜園等優(yōu)勢，精心設(shè)計和組織開展了一些實踐性和研究性的活動。

在“植物的類群”“我們身邊的植物”等內(nèi)容教學(xué)時，教師充分利用校園綠化資源，并采用開放式教學(xué)方法，將學(xué)生帶入校園內(nèi)，讓學(xué)生在自然中進(jìn)行體驗和學(xué)習(xí)，學(xué)生在直觀觀察、比較不同植物特征的基礎(chǔ)上，認(rèn)識更多的身邊植物，通過大量感性知識積累，學(xué)生對教材知識的了解更系統(tǒng)、更全面。在此基礎(chǔ)上，組織進(jìn)行“比一比，看誰認(rèn)識的校園植物最多”的競賽，活動中各小組學(xué)生相互探討、相互幫助，提高了自主學(xué)習(xí)及問題處理的能力，同學(xué)間的合作、協(xié)調(diào)意識也得到了增強。在“生物的分類檢索表”活動中，教師除了在教室講授分類檢索表制作、使用的基本方法外，還可帶領(lǐng)學(xué)生深入校園，利用校園不同植物為實物標(biāo)本，組織學(xué)生觀察比較植物的不同特征，根據(jù)這些植物的不同特征學(xué)習(xí)編制植物分類檢索表，再用自己編制的檢索表來檢索并驗證。學(xué)生通過這樣的活動，進(jìn)一步體會利用分類檢索表進(jìn)行不同植物的鑒別，真正學(xué)會分類檢索表的使用。

4 課堂反饋生活化

學(xué)習(xí)是為了將知識更好地用于指導(dǎo)生活、解決問題。所以，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實際，樹立學(xué)以致用的思想，讓學(xué)生經(jīng)歷和體會運用所學(xué)生物學(xué)知識解決生活中問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識生活、感受生活。

在“常見傳染病及其預(yù)防”一課的最后，教師可設(shè)計“文明養(yǎng)狗、嚴(yán)防狂犬病”的案例分析，請學(xué)生運用所學(xué)傳染病的知識展開討論，并對這一社會問題提出自己的看法；在“人體泌尿系統(tǒng)維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”內(nèi)容教學(xué)最后，教師可以基于尿毒癥病例，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行討論分析，并就如何保護(hù)腎臟進(jìn)行討論交流、歸納總結(jié)；在有關(guān)“細(xì)菌”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，結(jié)合已有的遺傳、醫(yī)藥常識等知識，就細(xì)菌為什么會產(chǎn)生耐藥性進(jìn)行討論，學(xué)生通過討論,明確濫用抗生素的危害, 在日常生活中能注意合理使用抗生素，不因病情稍有好轉(zhuǎn)就立即停止服藥，也不為了迅速控制病情而自行加大服用劑量等。

5 課后作業(yè)生活化

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師讓學(xué)生背誦和記憶知識點，學(xué)生感到疲倦乏味。而通過生活化的作業(yè)不僅使學(xué)生在“探究”“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，而且還有助于學(xué)生更好地鞏固掌握課堂上學(xué)到的內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳變異”后，可布置學(xué)生“調(diào)查家庭成員——自己和父母親的某一性狀特征”，并用基因遺傳的可能性進(jìn)行分析；在“血液”內(nèi)容學(xué)習(xí)后，可布置學(xué)生閱讀一張家庭成員的血常規(guī)化驗單，找出化驗單上的血液成分異常指標(biāo)。在“人體泌尿系統(tǒng)維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”學(xué)習(xí)后，可布置“用毛線和吸管制作腎單位簡易模型”的活動，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解腎單位各部分的結(jié)構(gòu)特征。