趙凌宇

多彩史料，讓歷史課堂異彩紛呈

趙凌宇

新課程如火如荼開展之后，高中階段的歷史學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法都需要做出相應(yīng)的調(diào)整。而高中歷史的學(xué)習(xí)離不開史料的應(yīng)用，只有將豐富的史料內(nèi)容與歷史課堂進(jìn)行有效結(jié)合，歷史教學(xué)才能夠綻放出別樣的光彩。但是，就目前來說，教師對(duì)于史料的應(yīng)用還沒有予以完善，大多是將史料內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述，既沒有進(jìn)行拓展，也沒有進(jìn)行深入描繪，無法讓史料教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期的效果。因此，探究歷史課堂上史料的有效利用就顯得非常重要，只有做好史料的把握，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)才能夠真正探索出一條發(fā)展之路。

一、描述性史料，啟迪形象思維

極具形象感的史料可以讓學(xué)生的形象思維得到啟發(fā)，可以讓學(xué)生在腦海中形成關(guān)于史料內(nèi)容的形象，讓學(xué)生對(duì)該階段歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合多媒體運(yùn)用富有描述內(nèi)容的史料，既讓學(xué)生從史料的形象描述中感受其中的真實(shí)性，又讓學(xué)生從中進(jìn)行總結(jié)，體味歷史事件的意義。

比如，我在進(jìn)行高中歷史必修1“馬克思主義的誕生”教學(xué)的時(shí)候，搜集了關(guān)于此知識(shí)點(diǎn)的史料內(nèi)容，運(yùn)用多媒體的形式進(jìn)行展示。我首先給學(xué)生們展示的是關(guān)于馬克思努力鉆研的資料，其中還穿插展示了同學(xué)們非常熟悉的關(guān)于馬克思和恩格斯友誼的故事，讓學(xué)生們了解馬克思主義理論形成背后所付出的艱辛。之后，我給學(xué)生們展示了馬克思主義誕生的“要素”。這些內(nèi)容我并沒有簡(jiǎn)單的運(yùn)用圖片進(jìn)行展示，而是運(yùn)用視頻的內(nèi)容，將此期間發(fā)生的工業(yè)革命、工人運(yùn)動(dòng)、思想運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行拼接制作，視頻展示出來的內(nèi)容帶給學(xué)生們強(qiáng)烈的震撼，給學(xué)生們的腦海中留下了深刻的印象。運(yùn)用多媒體將描述性的史料進(jìn)行“講解”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師單純的口頭描繪，其效果非常顯著。

描述性的史料內(nèi)容更加豐富，事件本身也非常能夠引起學(xué)生共鳴。教師在對(duì)此類史料進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，可以采用更加多樣化的形式，讓學(xué)生留下難以忘懷的印象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)史料的記憶，讓史料在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大作用。

二、敘述性史料，培養(yǎng)抽象思維

歷史教材中陳列的很多史料都是敘述性史料，這類史料能夠?qū)⑹虑樵v述完整，能夠讓學(xué)生掌握其中的來龍去脈。但是，其學(xué)習(xí)起來略顯簡(jiǎn)單、枯燥，容易引起學(xué)生的膩煩感。教師在對(duì)此類史料進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)用的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重采用相對(duì)有趣的形式豐富其學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既與自己的興趣結(jié)合在一起，也在此過程中培養(yǎng)了抽象思維的能力。

比如，我在進(jìn)行高中歷史必修2“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于文中所講述的史料并沒有進(jìn)行平鋪直敘的講解，而是讓學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課下搜索與之相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行完善，讓學(xué)生們用自己的形式來講述“歷史故事”。有的同學(xué)搜集了很多關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的衣服資料，將這些資料一字排開，最后展示的則是當(dāng)前服裝的樣式，通過服裝的演變史來講述物質(zhì)生活的變遷。有的同學(xué)則是用故事的方式打開敘述的“大門”，通過有趣的“野史”運(yùn)用引起其他同學(xué)的吸引力，中間結(jié)合了習(xí)俗的演變，進(jìn)而最后闡述我們現(xiàn)在生活習(xí)俗的由來。學(xué)生在這樣的敘述中能夠更加發(fā)揮自己的主動(dòng)性，能夠讓歷史教材中的抽象內(nèi)容變更的更加生動(dòng)。

教師在利用敘述性史料進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一方面可以讓學(xué)生通過教師的講解對(duì)該段歷史更加清楚明了，另一方面也要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己走入到歷史的敘述中，成為歷史的主角，讓學(xué)生在自我敘述中感受敘述性史料的邏輯性和演變性。

三、探討性史料，深化辯證思維

探討性史料的引入可以讓學(xué)生思維具有思辨性，可以讓學(xué)生窺探到歷史事件的深層次含義，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到提升。教師在進(jìn)行史料引入的時(shí)候可以對(duì)探討性史料予以重視，將其與問題進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在不斷探索中予以提高和深化。

比如，我在進(jìn)行高中歷史必修3“西方人文精神的起源及其發(fā)展”教學(xué)的時(shí)候，將之前所學(xué)習(xí)的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容中的史料與西方文藝復(fù)興時(shí)候的史料進(jìn)行對(duì)比。我將學(xué)生們分成若干小組，每個(gè)小組依照史料的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)命題的選定，有的小組從文化出現(xiàn)的原因進(jìn)行考慮，將兩者進(jìn)行了對(duì)比；有的小組從時(shí)間上對(duì)兩者進(jìn)行劃分，對(duì)不同時(shí)期的不同文化進(jìn)行分析；也有的小組是從東西方文化發(fā)展的結(jié)果入手進(jìn)行闡述，并融入了東西方文化發(fā)展的過程。很多學(xué)生通過分析探討性史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法。通過對(duì)一定相通性史料之間的對(duì)比，學(xué)生們對(duì)歷史事件有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也在探討之中形成了獨(dú)具特性的歷史思想。

史料是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有對(duì)史料進(jìn)行更好的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠更上一個(gè)臺(tái)階。教師在歷史教學(xué)中，要積極挖掘更多的史料，并將其引入教學(xué)，不斷開闊學(xué)生的眼界，不斷提升學(xué)生的歷史文化水平，不斷提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇栟茶高級(jí)中學(xué)）