■王勤超

試談班級管理中的個(gè)性化教育

■王勤超

班主任在日常班級管理中，不僅要面向整個(gè)班級全體進(jìn)行教育，更需要針對學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化教育。其中，整體教育主要指以集體主義價(jià)值觀為向?qū)?，組織集體、教育集體并通過集體在集體中進(jìn)行教育，以影響集體成員身心發(fā)展，尤其是形成學(xué)生的集體主義精神為目標(biāo)的教育。個(gè)性化教育側(cè)重于對不同學(xué)生個(gè)性的掌握基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教育方式，重視每一個(gè)學(xué)生在班級中的發(fā)展指引。筆者試圖在班級管理的過程中和學(xué)生個(gè)別接觸中充分挖掘出每一個(gè)學(xué)生的潛在能力，促使他們獲得更多的發(fā)展機(jī)會。

一、關(guān)注全面，促進(jìn)優(yōu)秀生綜合發(fā)展

因優(yōu)秀生在班級多較為乖巧且學(xué)習(xí)成績往往表現(xiàn)較為突出，他們往往特別被教師和家長們所喜愛。作為班主任，絕對不能在較低的層面來判斷優(yōu)秀生，必須要透過分?jǐn)?shù)來看待這些優(yōu)秀生可能存在的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。首先，這類學(xué)生一般對分?jǐn)?shù)比較看重，個(gè)體自主學(xué)習(xí)比較自覺，平時(shí)可能一味埋頭學(xué)習(xí)，不關(guān)心國家大事，甚至班級中的活動也漠不關(guān)心，不愿為班級工作，怕影響個(gè)人成績。平時(shí)在班級中可能因?yàn)槌煽儍?yōu)秀而驕傲自大，脫離群眾，看不起成績不好的同學(xué)，導(dǎo)致交際圈小，不能融入到班集體這個(gè)大環(huán)境。對于此類優(yōu)秀生，班主任可進(jìn)行更多的“集體教育”，以集體價(jià)值觀為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，讓優(yōu)秀生感受到社會就是相互協(xié)作集體，不可能單打獨(dú)斗，這也是為了優(yōu)秀生在今后有著更強(qiáng)的發(fā)展力。其次，教師也應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生家長主要對孩子的教育思路，決不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，其他方面都無所謂，對孩子言聽計(jì)從。在家里不能以孩子為中心，導(dǎo)致孩子性格存在缺陷，以至于不能在與人交往過程中做到謙虛有禮，若帶著這樣的待人接物的思想進(jìn)入社會，勢必將面臨著較多的失敗。所以班主任平時(shí)多做做家訪工作，發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，要能及時(shí)進(jìn)行教育，甚至可以以主題班會形式開展，培養(yǎng)優(yōu)秀生高尚的品質(zhì)。最后，班主任也需關(guān)注優(yōu)秀生的心理健康方面的引導(dǎo)。由于優(yōu)秀生成績都很好，這使他們在班級中無形中形成了一種優(yōu)越感，但是當(dāng)他進(jìn)入更高階段學(xué)習(xí)，周圍有很多與他們一樣的優(yōu)秀生時(shí)，他們的那種優(yōu)越感將淡然無存，這將形成較大的落差，那么他們在心理方面能否及時(shí)調(diào)整和接受至關(guān)重要。這就要鍛煉優(yōu)秀生的抗壓能力及受挫能力，培養(yǎng)他們強(qiáng)大的心理抗挫能力，一個(gè)人不可能一帆風(fēng)順，重要的是當(dāng)你失敗后能重新站起來。對于優(yōu)秀生的教育，班主任有責(zé)任和義務(wù)發(fā)揮他們優(yōu)勢，克服缺點(diǎn)，使他們更健康、更全面地成長。這也為班級“集體教育”樹立榜樣，對班級的“集體教育”起到正面引導(dǎo)和促進(jìn)作用，形成強(qiáng)大的正能量。

二、尋找閃光點(diǎn)，幫助后進(jìn)生找回自信

在班級中，后進(jìn)生通常會有一些價(jià)值取向亟待糾正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等眾多問題。實(shí)際上，根據(jù)班主任管理的經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)生就是由于思想意識問題導(dǎo)致精力沒放在學(xué)習(xí)上，最終引發(fā)學(xué)習(xí)成績滯后。這些學(xué)生將過多的心思消耗在一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上，課上注意力不集中、課后則生龍活虎般，班級秩序因此被搗亂，教師課堂教學(xué)效果也因此受到較大影響。這些學(xué)生自身發(fā)展較差但卻渴望引起他人的注意，教師在對他們進(jìn)行教育時(shí)必須盡量尋找他們身上的閃光點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊目伤苄允菢O強(qiáng)的，階段性的落后并不代表他們已經(jīng)沒有了希望。一旦班主任在和這些學(xué)生交流中能夠尊重他們的自尊心，從他們身上的閃光點(diǎn)入手，逐步建立信任、培養(yǎng)感情，真心地親近他、了解他、關(guān)注他，從正面進(jìn)行引導(dǎo)，把優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，適度鼓勵(lì)激勵(lì)，讓他們感受到成就感，體會正能量效應(yīng)。另外，對于后進(jìn)生更要多進(jìn)行家訪工作，要了解他的家庭環(huán)境，其實(shí)有很多后進(jìn)生都是由于家庭教育的缺失造成的，班主任有責(zé)任進(jìn)行補(bǔ)救，讓這類后進(jìn)生通過學(xué)校教育慢慢改進(jìn)，這不就是我們學(xué)校教育的宗旨嗎？后進(jìn)生的教育到位，對班級整體教育的影響的巨大的，也對“集體教育”有著明顯的促進(jìn)作用，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化了，集體就更和諧了。

總之，不管是優(yōu)秀生的教育還是后進(jìn)生的教育，都要求班主任要有愛心、細(xì)心、耐心。優(yōu)秀生的全面發(fā)展和問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化均不是一朝一夕可以完成的，這需要教師真正拿出愛心，真誠地關(guān)注他們。若班級中能做好這兩類學(xué)生的教育工作，班主任就相當(dāng)于把握住了“舵”，班級今后的發(fā)展就不會偏離方向，“集體教育”也將更有成效，所以，當(dāng)班主任把班級中關(guān)鍵“點(diǎn)”的工作做好，還愁班集體這個(gè)“面”不平嗎？■

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）