嚴燕梅

摘 要：“英語課堂教學(xué)仍有新瓶裝舊酒之習，盡管課堂模式變幻無常，但仍未改變以教師為中心的模式，學(xué)生只是變了樣的追捧著?！比绾胃淖冞@種狀態(tài)？教師可從任務(wù)創(chuàng)設(shè)入手，重視學(xué)生的個體研讀、群體探知、活動展示等，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習探知過程中掌握語篇表達主題，靈活運用詞匯及語法知識，讓精彩的英語躍然紙上，給學(xué)生無盡的驚喜。

關(guān)鍵詞：高中英語 任務(wù)驅(qū)動 閱讀教學(xué)

中小學(xué)英語教材的主編王守仁曾在一次公開研討課上直言不諱地指出：“英語課程教學(xué)仍有新瓶裝舊酒之習，盡管課堂模式變幻無常，但仍未改變以教師為中心的模式，學(xué)生只是變了樣的追捧著?！蓖肝鲞@番話，讓人深思：讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，讓他們在真正不受拘束的自由天地中帶著真心和虔誠去探索語言運用規(guī)則，這不僅有利于識記，還能使他們在討論和爭辯中理性地回歸閱讀，在閱讀中找出自己想要學(xué)的知識，從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉嵺`。

一、自主默讀，發(fā)現(xiàn)疑難

給學(xué)生留出自由探知的時間，讓他們在自我閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)疑難的基礎(chǔ)上找到破解問題的方法。學(xué)生的默讀過程其實就是他們的理解感知與閱讀體驗不斷深化的過程。利用自我默讀引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)素材中發(fā)現(xiàn)疑點，遠比依賴教師的發(fā)現(xiàn)更有現(xiàn)實意義。

讓學(xué)生在自我默讀的過程中找出問題和不足，使閱讀更具趣味性和開放性，從而獲得不一般的感知體驗。如在牛津高中英語模塊七 Unit 4 Public transport的Reading B The first underground in the world教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞Reading A中的思考題目，引導(dǎo)他們就“Why was an underground system first developed in London？”和“What did Charles Yerkes do to improve the underground？”問題進行深入思考，鼓勵他們從文章素材中圈出自己的疑難。注重從疑問出發(fā)，依據(jù)對課文的理解，結(jié)合語篇表達主題，進行深入探知，讓學(xué)生在思考的過程中找到難題，暴露不足，使課堂教學(xué)更富有趣味性和導(dǎo)向性。學(xué)生經(jīng)過思考探索，并結(jié)合有關(guān)交通能源等方面的知識能夠大膽提出質(zhì)疑，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中積淀認知與感悟。

自主默讀的運用，使學(xué)生走出了指令性閱讀引導(dǎo)的格局，獲得了更多認知體驗的機會，并在拓展延伸的過程中找到了學(xué)習方法。引導(dǎo)學(xué)生通過運用筆記的形式圈出疑難、跳出講解模式，留出更多的思考時間，使閱讀教學(xué)更具現(xiàn)實感與生動性。

二、同伴互讀，加強溝通

讓溝通成為課堂教學(xué)的橋梁，讓學(xué)生在探知的過程中找到更多的共同點，發(fā)現(xiàn)更多的精彩。同伴互讀，能讓學(xué)生在互通有無的同時找到更多的學(xué)習機會和方法，讓學(xué)生之間的溝通更順暢、更自然、更融合。同伴互讀，使學(xué)生在自由交流的過程中能更好地掌握課程知識，實現(xiàn)能動性學(xué)習。

借助同伴互讀的形式幫助學(xué)生了解閱讀，使課堂充滿生機。如在模塊八Unit 1 The written world的Reading Appreciating literature教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞“The importance of literature”與“What do you learn from appreciating litera-

ture？”問題從文章中摘錄出相應(yīng)的詞匯、短語，并通過一定的語句就“How much do you know Charles Dickens work？”找出相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得不一樣的認知感悟。學(xué)生根據(jù)提示，圍繞文章表達素材，主動提出自己的意見與觀點，在與其他學(xué)生的交流中找到更多有效信息。

同伴互讀，讓學(xué)生跳出個體理解的局限，給學(xué)生更多的自覺溝通時間。結(jié)合同伴的認知感悟，學(xué)生能夠主動交流，在相互提出意見和建議后，大家能有針對性地整合資源。同伴互讀已成為學(xué)生的一種內(nèi)在發(fā)展需要，是學(xué)生探知閱讀素材的基礎(chǔ)。

三、小組共讀，釋疑解惑

任務(wù)是學(xué)生探究閱讀的前提和基礎(chǔ)，彰顯了群體合作對學(xué)生破解疑點難題的促進作用。嘗試運用小組合作共讀，使學(xué)生在暢所欲言的過程中找到問題探究的切入點，促進相互學(xué)習，獲得更多感悟。

小組共讀，讓學(xué)生的集體智慧和才能得以充分的發(fā)展和融合。如在模塊七 Unit 2 Fit for life的Reading Two life-

saving medicines教學(xué)中，教師可根據(jù)Reading A中的預(yù)習思考題目，讓學(xué)生圍繞“What are characters about Aspirin and Penicillin？”和“How are you going to introduce two life-

saving medicines？”問題展開討論交流，并建議他們運用文章中相關(guān)的詞匯、語句來表達自己的認知感悟，豐富自己的理解感知。根據(jù)學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，圍繞“How do we have medicines correctly？”問題提出自己的理解和看法，讓他們在相互交流中掌握對策。教師可根據(jù)觀察的情況，就共性問題設(shè)計思考題目，讓學(xué)生主動提出對策和方法。

小組共讀模式給了學(xué)生更多的探索空間，他們能主動圍繞問題進行深入合作探究，從中獲得豐富感知，形成多元認知。尊重各方面的意見和建議，讓學(xué)生帶著不同的想法大聲說出自己的構(gòu)思，幫助他們形成多元的探知方法。引導(dǎo)學(xué)生在討論爭辯中去偽存真、去粗取精，獲得更多的感悟體驗。

四、活動展讀，彰顯個性

活動能拓展學(xué)生的思維，把閱讀感知主動轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`運用，將個體的思想融入其中。通過活動展讀的形式幫助學(xué)生拓寬思維，讓他們帶著遐想和感悟發(fā)現(xiàn)其中的精彩，使任務(wù)教學(xué)與閱讀活動完美結(jié)合，產(chǎn)生“1+1>2”的教學(xué)效果。

借助活動，延伸閱讀，讓其成為學(xué)生主動求知和探索的一部分，這對指導(dǎo)課程教學(xué)有著不可替代的作用。如在模塊八Unit 3 The world of colours and light的Reading Visiting the masters閱讀教學(xué)中，圍繞“What did Li Ming find in Paris？”問題引導(dǎo)學(xué)生以活動的形式，結(jié)合Reading A中的習題，形成自己的感知，深化對問題的理解。有的同學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了法國問候方式，并將此制作成“The wonderful greet in French”宣傳手冊，以圖文并茂的形式，找出了相關(guān)內(nèi)容，也使其他學(xué)生在主動閱讀的過程中找到了相應(yīng)素材。有的學(xué)生通過扮演家庭成員的方式，以情景小品再現(xiàn)，圍繞“What do we should do in the master？”和“How are you going to introduce the greet in other country？”等問題展開了互動交流，進一步深化了理解感悟。

活動展讀，使學(xué)生有了更多的自由探索和交流機會，讓他們跳出了閱讀感知的固定模式。創(chuàng)設(shè)的活動應(yīng)緊貼閱讀素材，多給學(xué)生主動嘗試和模擬的機會，讓他們在角色扮演的過程中靈活運用所積累的知識。給學(xué)生搭建活動展示的平臺，讓他們在主動展現(xiàn)的過程中開闊視野，實現(xiàn)靈活運用。

總之，我們應(yīng)將學(xué)生看成是具有鮮活思想和鮮明個性的活力載體，讓他們主動帶著問題進行深入探究，使英語教學(xué)更具開放性和多樣化。

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