陳金香

思維是人類認(rèn)識世界、改造世界的最重要的主觀來源，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格在《思維教學(xué)：培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》一書的序中提出：“沒有思維，知識就是空洞的，是沒有活力的，沒有生命力的?！笨梢娝季S在學(xué)習(xí)中的重要性。因此思維能力的培養(yǎng)應(yīng)成為教育的本質(zhì)目的之一。

思維能力需要在思維課堂中培養(yǎng)，那么，何為思維課堂呢？思維，是人類特有的一種認(rèn)識活動。作為一種品質(zhì)和能力，是人的智力的核心，是人的智慧的集中體現(xiàn)。課堂是師生互動、生生互動最主要的場所，杜威曾經(jīng)說過：“學(xué)校所能做和需要做的一切，就是培養(yǎng)學(xué)生思維的能力?！被诖?，我們形成了對思維課堂的理解：即運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生在具體的情境中體驗、感悟、經(jīng)歷思維的過程，進(jìn)行有效的思維活動，使學(xué)生的思維器官、思維心理得到訓(xùn)練，思維技能、思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，最終提升學(xué)生解決實際問題的能力。

思維課堂要求我們重新定位知識觀、教師觀和學(xué)生觀。思維課堂的知識觀借鑒了建構(gòu)主義知識觀的建構(gòu)性、解釋性和假設(shè)性等知識性質(zhì)，注重知識的形成過程，而非結(jié)果，張揚認(rèn)識者的主觀能動品質(zhì)、思維品質(zhì)、創(chuàng)造品質(zhì)。思維課堂的教師觀從課堂角色來看，教師不是一個傳授者的角色，學(xué)生也不是學(xué)習(xí)的受動者，他們都是主動的參與者與合作者；從課堂中的作用來看，教師是設(shè)計者、促進(jìn)者、點撥者。作為設(shè)計者，要了解學(xué)生的知識、經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)實，設(shè)計出一種情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)他們完成解決問題的活動，并監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)解決方法后的反思。思維課堂的學(xué)生觀指的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以把不同的經(jīng)驗、興趣帶入課堂，注重開發(fā)學(xué)生的思維潛能，體現(xiàn)學(xué)生的差異性，通過學(xué)習(xí)活動最終使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

思維課堂的建構(gòu)需要適宜的教學(xué)方法，思維課堂的教學(xué)方法既要注意特殊性，也要注意一般性。教學(xué)方法注意特殊性是指結(jié)合具體學(xué)科的特點提出具體適宜的教學(xué)方法。如數(shù)學(xué)學(xué)科的嘗試、交流、分享式的教學(xué)方法，語文學(xué)科的感悟教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)習(xí)作法，品德學(xué)科的參與體悟法和調(diào)查歸納法，等等。同時，秉承思維課堂的同一性，要求注意教學(xué)方法的一般性。經(jīng)過反復(fù)思考，我們認(rèn)為思維課堂應(yīng)該努力在三方面做到位，即呵護(hù)天性，激勵發(fā)現(xiàn)——讓學(xué)生想要思考；創(chuàng)設(shè)情境，自主發(fā)現(xiàn)——讓學(xué)生能夠思考；互動交流，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——讓學(xué)生碰撞思考。在這樣的過程中，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)與訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)能力自然得到提升。

編輯 李剛剛