李宜勇　倪宗杰

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各領(lǐng)域的深度融合，學(xué)校在“新型學(xué)徒制”實踐過程中更需要結(jié)合市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，逐步提高學(xué)徒質(zhì)量和水平，推動“新型學(xué)徒制”的實踐發(fā)展。本文從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價認(rèn)定三個方面探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“新型學(xué)徒制”的發(fā)展變革，為“新型學(xué)徒制”的發(fā)展提供可借鑒內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 新型學(xué)徒制 資源平臺 考核評價

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會生產(chǎn)中的滲透，企業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。學(xué)校在“新型學(xué)徒制”的教學(xué)過程中也體會到互聯(lián)網(wǎng)帶來的巨大變化，這需要學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對“新型學(xué)徒制”教學(xué)形式做出適時調(diào)整，以符合企業(yè)需求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“新型學(xué)徒制”教學(xué)模式的變革

現(xiàn)階段“新型學(xué)徒制”的推行主要依靠學(xué)校和企業(yè)之間的緊密合作，強(qiáng)調(diào)工學(xué)一體、市場為主的學(xué)徒培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)模式下學(xué)生技能的獲取主要來自教師和師傅的傳授，學(xué)習(xí)時間和課程規(guī)定相對明確。隨著互聯(lián)網(wǎng)的滲透，技能分享和信息傳播使技能獲取變得容易，教師作用被削弱，也使學(xué)校在“新型學(xué)徒制”中的育人功能弱化。學(xué)生甚至不需要認(rèn)真聽課，沒掌握的技能操作通過網(wǎng)絡(luò)很容易得到解答，教師的技能權(quán)威不在，互動變得困難，影響了學(xué)生技能素養(yǎng)的形成。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式使學(xué)生學(xué)習(xí)模式由“課內(nèi)學(xué)習(xí)+課外消化”轉(zhuǎn)為“課外吸收+課內(nèi)消化”。

這需要學(xué)校在“新型學(xué)徒制”實施過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)組織形式，使課堂不再是簡單的技能傳授，要探索新教學(xué)模式，建立全方位網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)和技能的平臺。首先學(xué)生在校期間，老師引導(dǎo)交流實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)技能問題上傳至資源平臺，課外學(xué)生使用實訓(xùn)室等資源自主學(xué)習(xí)解決問題。其次，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)校教育可以突破課堂的時空限制，創(chuàng)造移動學(xué)習(xí)和管理機(jī)會，使學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)期間依然能夠通過網(wǎng)絡(luò)得到學(xué)校的學(xué)習(xí)和管理，也使學(xué)生的“雙重身份”得到尊重和保護(hù)。最后，互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)校管理延伸到學(xué)生實習(xí)階段。隨著資源教學(xué)和技能平臺的搭建，學(xué)校與企業(yè)都能及時了解學(xué)生實習(xí)狀況，了解企業(yè)師傅下達(dá)工作任務(wù)情況以及學(xué)生表現(xiàn)和工作任務(wù)完成情況，并及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時也能監(jiān)督企業(yè)師傅在“師徒帶”過程中的工作情況，采集對比相關(guān)數(shù)據(jù)，規(guī)范完善師傅技能傳授過程。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“新型學(xué)徒制”學(xué)習(xí)方式的變革

在傳統(tǒng)技能學(xué)習(xí)方式中，互聯(lián)網(wǎng)的定位是工具，是技能學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”下的“新型學(xué)徒制”學(xué)習(xí)方式是利用理念、模式的創(chuàng)新，從根本上顛覆傳統(tǒng)技能學(xué)習(xí)方式，形成優(yōu)化、有效、適應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為技能學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提供了資源保障?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然擁有海量的資源庫，但學(xué)校還需根據(jù)職業(yè)分類，建立符合職業(yè)特點，適合微信、微博、微課堂等碎片化學(xué)習(xí)方式的資源平臺，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的技能學(xué)習(xí)更加便利。同時線上與線下相結(jié)合，使學(xué)生和老師甚至企業(yè)師傅通過數(shù)字媒體提問、及時探討交流，滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”使技能學(xué)習(xí)方式多樣化、個性化，技能學(xué)習(xí)形式也更自由便捷。學(xué)校通過資源平臺引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)等智能設(shè)備上網(wǎng)淘課，選擇適合學(xué)生自己的技能學(xué)習(xí)形式，并結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”拓展學(xué)習(xí)訓(xùn)練，形成良性有效的技能學(xué)習(xí)模式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“新型學(xué)徒制”學(xué)習(xí)評價、成果認(rèn)定的變革

學(xué)校傳統(tǒng)評價方式主要是總結(jié)性評價，根據(jù)在崗實習(xí)時間給出實習(xí)結(jié)果評價。而“互聯(lián)網(wǎng)+”下的“新型學(xué)徒制”評價方式，是對學(xué)生日常實習(xí)過程中的表現(xiàn)以及情感、態(tài)度等方面的變化做出實時評價，隨時了解學(xué)生實習(xí)中存在的問題。學(xué)校與企業(yè)共同制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和學(xué)習(xí)評價認(rèn)定模式，將學(xué)生實習(xí)質(zhì)量考核和師傅帶徒弟的質(zhì)量評價納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生一入校就具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，接受學(xué)校與企業(yè)雙重管理考核。學(xué)校、企業(yè)可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)（實習(xí)）情況隨時調(diào)整學(xué)習(xí)（實習(xí)）計劃，并根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，針對不同課程建立不同評價標(biāo)準(zhǔn)，采用自我評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價和社會家長評價相結(jié)合的方式，建立以能力為核心、企業(yè)共同參與的評價模式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

另外，引入第三方評價考核制度。所有學(xué)徒必須參加由行業(yè)企業(yè)、家長組成的第三方考核，按照學(xué)習(xí)計劃、崗位技能操作要求，采取統(tǒng)一的評價考核標(biāo)準(zhǔn)與方法，并公開考核結(jié)果，接受社會監(jiān)督。