李昊

【內(nèi)容摘要】生成性課堂的構(gòu)建可以給教學(xué)過(guò)程增添更多富有趣味性的色彩，能夠融入一些新穎有趣的教學(xué)元素，這些都有助于學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性的鍛煉。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以有意識(shí)的展開(kāi)生成性教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，不要拘泥于一些固定的教學(xué)模式與形式，而是可以將更多開(kāi)放性的元素融入其中，這會(huì)從整體層面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 生成性課堂 構(gòu)建

融入更多開(kāi)放新穎的教學(xué)元素，這會(huì)在極大的吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)也活化學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維靈敏性得到鍛煉。在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施中，教師可以更多的展開(kāi)生成性課堂教學(xué)的良好構(gòu)建，要善于捕捉與利用大量的教學(xué)生成資源，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于生成問(wèn)題的思考探究，讓學(xué)生的思維得到充分鍛煉。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)生成氛圍

生成性課堂的構(gòu)建需要良好的教學(xué)氛圍作為依托，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)生成氛圍，讓學(xué)生在這種好的學(xué)習(xí)環(huán)境中思維與情緒都更加放松，這樣學(xué)生才能夠?qū)τ诟黝?lèi)問(wèn)題進(jìn)行更充分的思考。教學(xué)生成氛圍的創(chuàng)設(shè)有很多切入點(diǎn)，教師首先要有意識(shí)的在課堂上構(gòu)建和學(xué)生間的平等關(guān)系，讓學(xué)生感受到自己的教學(xué)主體地位，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)于課堂更加投入。同時(shí)，教師可以在教學(xué)例子的引入上有相應(yīng)設(shè)計(jì)，比如，可以引入一些開(kāi)放式的思考問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，這也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)生成氛圍的一種模式。

例如，在第二章《函數(shù)概念與基本初等函數(shù)Ⅰ》的總結(jié)復(fù)習(xí)課程中，只給學(xué)生布置一道典型的“求函數(shù)零點(diǎn)”的例題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散探究思維，用多種方法解決例題，而后讓學(xué)生們一邊闡述自己的解答過(guò)程，一邊總結(jié)“求函數(shù)的零點(diǎn)或方程的根”的方法。學(xué)生在解決例題的過(guò)程中體驗(yàn)到發(fā)散思維、自主解答的樂(lè)趣，爭(zhēng)先恐后地為自己的解題方法命名：“直接法、畫(huà)圖法、建模法……”。這種輕松開(kāi)放的教學(xué)氛圍下學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越靈活，教學(xué)的參與積極性也會(huì)更高。在這種良好的氛圍下能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成，學(xué)生會(huì)就這個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行各種思維上的發(fā)散與延伸。這才是生成性課堂在構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)效果，這也是教學(xué)生成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)生成情境

在構(gòu)建生成性課堂的過(guò)程中，同樣需要教師靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)生成場(chǎng)景，要給生成過(guò)程以良好的教學(xué)鋪墊，讓學(xué)生能夠有效跟隨教師的步伐展開(kāi)知識(shí)探究。生成性的教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的核心在于要引發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題探究的興趣，并且要給學(xué)生提供更為充裕的思考與探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)空間。教師可以讓教學(xué)過(guò)程層層推進(jìn)，以一個(gè)基本問(wèn)題作為起點(diǎn)然后進(jìn)行教學(xué)的發(fā)散延伸，以這樣的形式實(shí)現(xiàn)生成情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生慢慢找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最后將問(wèn)題有效解答。

例如，在《圓與方程》一章講授“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”的課堂上，在學(xué)習(xí)了圓的定義之后，教師在黑板上畫(huà)出了圓的圖象，而后向?qū)W生拋出問(wèn)題“如何求解圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”。學(xué)生們想到了以前學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，提出要建系，但經(jīng)過(guò)一番自主探討之后，提出了多種不同的建系方法。這就是一個(gè)典型的教學(xué)生成場(chǎng)景的構(gòu)建過(guò)程，透過(guò)一個(gè)問(wèn)題的引發(fā)來(lái)引申出其他問(wèn)題，以這樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考與探究。教師可以進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生們提出的方法在幻燈片上放出提前預(yù)設(shè)好的圖形，及時(shí)地對(duì)學(xué)生們的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生慢慢了解哪些方法更加合理，并且明白其中的原因。以這樣的形式來(lái)推動(dòng)學(xué)生逐漸進(jìn)入到知識(shí)探究的情境中，學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分鍛煉，整堂課收到了良好的效果。

三、強(qiáng)化教學(xué)生成中學(xué)生的自主探究

生成性課堂教學(xué)的核心在于鍛煉與提升學(xué)生自主探究的能力，教師要明確這一點(diǎn)，并且在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生這方面能力與素養(yǎng)的鍛煉。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多進(jìn)行表達(dá)，無(wú)論是自己的疑惑，自己對(duì)于問(wèn)題的不一樣的思考角度，還是對(duì)于其他同學(xué)或者老師提出的觀點(diǎn)的質(zhì)疑等，這些都是非常好的素材。學(xué)生提出問(wèn)題或者表達(dá)見(jiàn)解首先說(shuō)明了他們對(duì)于相關(guān)問(wèn)題有自己的思考，這會(huì)推動(dòng)他們進(jìn)一步對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行挖掘探究。這才是教學(xué)生成過(guò)程中有價(jià)值的資源，也是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一種體現(xiàn)。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有疑問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)行思考，學(xué)生的這些疑問(wèn)其實(shí)就是課程生成的有效元素。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解惑答疑的過(guò)程中，實(shí)際上整個(gè)課堂已經(jīng)超越了課堂的預(yù)設(shè)，而讓課堂在預(yù)設(shè)之外獲得了更多的空間和內(nèi)容。教師要善于調(diào)動(dòng)這些質(zhì)疑，充分挖掘?qū)W生提出質(zhì)疑后隱藏的問(wèn)題根源，了解學(xué)生的思維方式，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握上的遺漏。這些都可以讓后續(xù)的教學(xué)過(guò)程針對(duì)性更強(qiáng)，教師也能夠明白知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，這才是有效的創(chuàng)設(shè)生成性課堂所應(yīng)當(dāng)收獲的效果。

結(jié)語(yǔ)

生成性課堂的構(gòu)建能夠給課堂教學(xué)增添新的元素，這不僅有助于學(xué)生在課堂上思維的不斷活躍，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供充裕的自主探究的空間。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于進(jìn)行生成性課堂的良好構(gòu)建，要發(fā)掘與利用那些生成性教學(xué)元素，讓學(xué)生更充分的思考與探究相應(yīng)問(wèn)題，過(guò)程中慢慢實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的吸收。

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（作者單位：江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)）