新常態(tài)下高校會計(jì)人才教育理念及培養(yǎng)問題研究

謝彥　范英杰

摘要：文章針對新常態(tài)經(jīng)濟(jì)對當(dāng)前我國高校會計(jì)教育環(huán)境的沖擊，分析了新常態(tài)下會計(jì)教育理念的變化及對會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求。在此基礎(chǔ)上，通過對國內(nèi)部分重點(diǎn)高校的會計(jì)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，指出了人才培養(yǎng)方案與市場現(xiàn)實(shí)需求明顯脫節(jié)問題，最后從課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)考核、教師評價等多方面提出了對新常態(tài)下會計(jì)本科人才培養(yǎng)模式的對策及建議。

關(guān)鍵詞：新常態(tài) 會計(jì)教育理念 會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)模式

關(guān)于會計(jì)教育理念的問題，近幾年不同學(xué)者都提出了自己的觀點(diǎn)。劉永澤、池國華（2008）認(rèn)為，會計(jì)教育理念的問題表現(xiàn)為，以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、“素質(zhì)教育”理念尚未被普遍接受、缺乏“終身教育”等方面。張軍、馬元駒和葉陳剛（2010）認(rèn)為，會計(jì)教育理念包括會計(jì)知識教育和會計(jì)價值教育兩個方面，會計(jì)價值教育應(yīng)當(dāng)具有與以公平、正義、自由、平等、博愛、民主、法治、人權(quán)等為內(nèi)容的人類現(xiàn)代文明的基本價值體系相一致的特征，集中體現(xiàn)為：“公正、誠信、廉潔、勤奮”。于玉林（2014）認(rèn)為會計(jì)教育觀念改革應(yīng)當(dāng)實(shí)施會計(jì)教育德育為先、能力為重的教育理念。堅(jiān)持育人為本、德育為先，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，把社會主義核心價值觀納入國民教育總體規(guī)劃。在教學(xué)過程中，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。欒甫貴（2013）將會計(jì)教育理念的涵義表述為：會計(jì)教育理念是會計(jì)教育工作者在會計(jì)教育過程中所應(yīng)傳授的理性認(rèn)識及觀念體系。這一定義可以從內(nèi)涵與外延兩個方面理解。會計(jì)教育理念的內(nèi)涵可以歸納為以資金運(yùn)動為核心的理念體系，會計(jì)教育理念具有寬廣的外延空間，只要存在會計(jì)教學(xué)和教育，就必然存在會計(jì)教育理念，具體體現(xiàn)在教育與教學(xué)、學(xué)歷教育 （全日制）與繼續(xù)教育（在職、非全日制）、會計(jì)教育與非會計(jì)教育等各個角度、各個層次的會計(jì)教育中（葛敬東，2009）。

從以上的研究觀點(diǎn)可以看出，學(xué)者們對教育理念的解釋雖然都有所差異，但總體上看，都認(rèn)為會計(jì)的教育理念不能僅僅局限在對會計(jì)專業(yè)知識的傳授上，而應(yīng)當(dāng)有更為廣闊的外延空間。但是，在會計(jì)教育環(huán)境變遷的背景下，特別是在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的會計(jì)教育理念的研究尚且不足。

一、新常態(tài)下的會計(jì)教育理念

會計(jì)教育理念不是靜態(tài)的觀念，應(yīng)當(dāng)隨著我們所面臨的會計(jì)教育環(huán)境的變化而不斷地?cái)U(kuò)展其外延空間。因此，新常態(tài)下的會計(jì)教育理念的特點(diǎn)應(yīng)該必須考慮新常態(tài)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的宏觀環(huán)境的背景。

（一）樹立以德育人的理念。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)方向是優(yōu)化社會資源配置、發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用，在市場資源合理化、集約化配置中，準(zhǔn)確、透明、真實(shí)的會計(jì)信息更加重要，而會計(jì)的職業(yè)道德水準(zhǔn)直接影響著會計(jì)信息質(zhì)量，關(guān)系著廣大經(jīng)營者、投資者和社會公眾的利益。因此，在對會計(jì)人才的教育中，必須樹立德育為先的教育理念，會計(jì)職業(yè)道德教育是會計(jì)專業(yè)德育教育的核心。會計(jì)職業(yè)道德教育的目的就是要塑造公正、獨(dú)立的職業(yè)精神，形成誠信、廉潔、自律的職業(yè)的核心價值觀，使學(xué)生懂得作為一名會計(jì)人員，必須以專業(yè)的精深和道德的誠信來實(shí)現(xiàn)其社會價值。

（二）樹立適應(yīng)新常態(tài)市場經(jīng)濟(jì)需求的理念。會計(jì)專業(yè)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須能夠適應(yīng)市場的需求，提供市場所需的應(yīng)用型會計(jì)人才，因此，會計(jì)教育必須以市場需求為導(dǎo)向，把學(xué)生培養(yǎng)成為市場所需要的、具有深厚專業(yè)知識的職業(yè)者。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下的企業(yè)發(fā)展機(jī)遇和價值增長，來源于消費(fèi)需求升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)組織方式轉(zhuǎn)變等，這一系列的變革，對企業(yè)的管理者提出了更高的要求。會計(jì)人員作為企業(yè)管理的參與者之一，其職業(yè)能力也必須能為企業(yè)管理服務(wù)。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下，從業(yè)者的職業(yè)能力也要不斷擴(kuò)展，職業(yè)價值正從單純的會計(jì)技術(shù)核算向價值管理轉(zhuǎn)變，從合規(guī)性治理向經(jīng)營性治理和風(fēng)險管理轉(zhuǎn)變。會計(jì)教育也要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，對會計(jì)人才培育目標(biāo)不僅是會計(jì)核算類人才，更多的應(yīng)當(dāng)是能為企業(yè)管理決策服務(wù)的會計(jì)管理人才。

（三）國際化教育理念。在新常態(tài)下，中國對外開放出現(xiàn)新特點(diǎn)。十八屆三中全會決定、中央經(jīng)濟(jì)工作會議、2014年政府工作報告中均明確提出“推進(jìn)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶、海上絲綢之路建設(shè)”。在“一帶一路”戰(zhàn)略合作中，中國與沿線各國在基礎(chǔ)設(shè)施、貿(mào)易以及投資、能源合作、區(qū)域一體化、人民幣國際化等領(lǐng)域，互利合作，利益共享。新常態(tài)下的中國對外開放格局，必然促進(jìn)國內(nèi)企業(yè)加快走出去的戰(zhàn)略步伐，積極參與絲路沿線國家的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和產(chǎn)能合作，在這一進(jìn)程中，會計(jì)的發(fā)展要服務(wù)于中國企業(yè)“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，以及企業(yè)互聯(lián)互通建設(shè)的需要，加強(qiáng)行業(yè)的國際化建設(shè)，培養(yǎng)更多的國際化會計(jì)人才。

（四）綠色教育理念。經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，就意味著經(jīng)濟(jì)增長模式的轉(zhuǎn)型，在“新常態(tài)”的基調(diào)下，綠色低碳循環(huán)發(fā)展的新方式成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流。十八大創(chuàng)造性地提出生態(tài)文明的理念，正是對環(huán)境領(lǐng)域嚴(yán)峻形勢的呼應(yīng)，生態(tài)建設(shè)被列入中央治國理政的五大布局之一，成為一項(xiàng)基本國策。會計(jì)教育也應(yīng)將“綠色、循環(huán)、低碳、可持續(xù)”的教育理念貫徹到對會計(jì)人才培養(yǎng)的過程中，會計(jì)的綠色教育在生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著不可替代的作用，環(huán)境會計(jì)、環(huán)境審計(jì)、環(huán)境績效評價、環(huán)境信息披露及報表分析等會計(jì)綠色課程的開發(fā)會成為會計(jì)課程教育新的發(fā)展趨勢。

（五）互聯(lián)網(wǎng)+的教育理念。2015年3月5日，第十二屆全國人民代表大會第三次會議，李克強(qiáng)總理提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃。李克強(qiáng)總理關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略描述是：推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。從國家層面制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，意味著經(jīng)濟(jì)發(fā)展云時代的到來，云時代的企業(yè)是信息化企業(yè)，其基本特征表現(xiàn)為是財(cái)務(wù)信息化，物流、資金流和信息流同步。云時代下，各種知識快速折舊、經(jīng)營環(huán)境快速變化、信息平臺快速升級、管理機(jī)制加速轉(zhuǎn)型、商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，作為創(chuàng)新型會計(jì)人才，必須應(yīng)對新技術(shù)層出不窮、管理訴求的千變?nèi)f化，做到既熟悉會計(jì)實(shí)務(wù)，又掌握信息技術(shù)。

（六）創(chuàng)新精神的教育理念。經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，就意味著創(chuàng)新將成為驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎；意味著經(jīng)濟(jì)增長將更多依靠人力資本質(zhì)量和技術(shù)進(jìn)步；意味著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，生產(chǎn)智能化、專業(yè)化將成為產(chǎn)業(yè)組織的新特征。新常態(tài)下會計(jì)創(chuàng)新人才，需要具有專業(yè)性、智能性、環(huán)境友好性等特點(diǎn)，因此，高等院校要加強(qiáng)對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新教育，制定創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)懂業(yè)務(wù)、會管理、熟練運(yùn)用管理軟件工具處理業(yè)務(wù)、擅長溝通表達(dá)、思維積極活躍，具有嚴(yán)謹(jǐn)誠信的職業(yè)精神，卓越的管理組織能力及自我管理、自我創(chuàng)新精神的復(fù)合型高端會計(jì)人才。

二、新常態(tài)下的會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行新常態(tài)之下，必須明確會計(jì)教育新常態(tài)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不盲目追求人才培養(yǎng)數(shù)量，而更看重人才培養(yǎng)質(zhì)量；從培養(yǎng)一般會計(jì)人才為目標(biāo)，向培養(yǎng)高級會計(jì)人才的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)的會計(jì)教育背景下，需要更多的具備專業(yè)性、智能性、環(huán)境友好性等綜合素質(zhì)的會計(jì)人才。

根據(jù)國際會計(jì)師聯(lián)合會（International Federation of Accountant，IFAC）的會計(jì)教育準(zhǔn)則，把會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“職業(yè)會計(jì)師應(yīng)具備的技術(shù)勝任能力”。因此，新常態(tài)下的會計(jì)人才也必須具有的綜合職業(yè)能力，可劃分為三個部分：專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)技能、職業(yè)道德能力。

（一）專業(yè)技術(shù)能力。包括基本專業(yè)技能和管理技能兩個方面?；緦I(yè)技能包括：會計(jì)核算能力，成本管理核算會計(jì)、審計(jì)能力、財(cái)務(wù)預(yù)算和財(cái)務(wù)管理能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力；管理技能包括：在復(fù)雜多變的經(jīng)營環(huán)境下，財(cái)務(wù)和會計(jì)工作應(yīng)以戰(zhàn)略為導(dǎo)向，全面參與企業(yè)戰(zhàn)略管理、產(chǎn)品管理、市場營銷、投資及資產(chǎn)管理等經(jīng)營活動，強(qiáng)化對企業(yè)經(jīng)營全過程的決策支撐和價值管理。掌握相關(guān)的管理技能的目的是使會計(jì)人才具有更為寬廣的商業(yè)視角，熟悉各國法律、稅務(wù)環(huán)境、商業(yè)環(huán)境，在全球視角下進(jìn)行戰(zhàn)略思維、治理和風(fēng)險管理、行業(yè)觀點(diǎn)、市場及顧客導(dǎo)向、資源管理等方面的能力。

（二）職業(yè)技能。包括自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、溝通與表達(dá)能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力等。

（三）職業(yè)道德能力。包括職業(yè)態(tài)度和職業(yè)倫理原則。職業(yè)態(tài)度包括責(zé)任心和工作態(tài)度；職業(yè)倫理原則包括將廉正、客觀、專業(yè)勝任能力以及謹(jǐn)慎性、保密和專業(yè)行為等倫理原則充分運(yùn)用到審計(jì)過程出現(xiàn)的道德困境中，并做出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

三、國內(nèi)高校會計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

筆者選取了上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)三所高等學(xué)校，分別代表了國內(nèi)財(cái)經(jīng)類院校、綜合性大學(xué)、工科院校對會計(jì)本科人才培養(yǎng)的較好水平。通過查閱相關(guān)高校會計(jì)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案，從上述高校的會計(jì)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)考核等諸多方面看，有以下幾個特點(diǎn)：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過于雷同化。這三所高等院校所確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看是基本相同的，都是為各類企事業(yè)單位、政府部門及其他經(jīng)濟(jì)管理部門提供從事財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等實(shí)務(wù)工作的高級會計(jì)專門人才。這種目標(biāo)的定位充分體現(xiàn)了會計(jì)應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn)，但是也有明顯的不足之處，就是更看重會計(jì)技術(shù)的實(shí)務(wù)性功能，即會計(jì)核算功能，而忽視對會計(jì)人才的管理能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不具備會計(jì)人才的“高級”特征。

（二）不同高校的專業(yè)課程設(shè)置各有側(cè)重點(diǎn)。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)屬于國家重點(diǎn)財(cái)經(jīng)類院校，從其所開設(shè)的專業(yè)課程看，更注重專業(yè)主干課程的精細(xì)化教學(xué)，主干課程均分為兩個學(xué)期連貫性排課，如：中級財(cái)務(wù)會計(jì)I（第二學(xué)期），中級財(cái)務(wù)會計(jì) Ⅱ（第三學(xué)期），高級財(cái)務(wù)會計(jì)I（第四學(xué)期），高級財(cái)務(wù)會計(jì)Ⅱ（第五學(xué)期），財(cái)務(wù)管理學(xué)I（第六學(xué)期），財(cái)務(wù)管理學(xué)Ⅱ（第七學(xué)期）。

山東大學(xué)屬于國家重點(diǎn)綜合性大學(xué)，是傳統(tǒng)的注重人文教育和歷史教育的院校，從其所開設(shè)的專業(yè)課程看，開設(shè)了較多的經(jīng)濟(jì)管理類和人文教育類專業(yè)選修課程，如項(xiàng)目管理、管理溝通、人力資源管理、管理文獻(xiàn)閱讀與寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃、社交禮儀等課程。

中國海洋大學(xué)是國家海洋專業(yè)的重點(diǎn)工科院校，其開設(shè)的會計(jì)專業(yè)課中更注重計(jì)算機(jī)會計(jì)系統(tǒng)課程的連貫性學(xué)習(xí)，分為計(jì)算機(jī)會計(jì)系統(tǒng)I（4學(xué)分）、計(jì)算機(jī)會計(jì)系統(tǒng)Ⅱ（3學(xué)分）、計(jì)算機(jī)會計(jì)系統(tǒng)Ⅲ（2學(xué)分）。此外，開設(shè)的較多專業(yè)選修課程更側(cè)重財(cái)務(wù)管理類課程的延伸，如財(cái)務(wù)報表分析、預(yù)算管理、績效管理、成本管理控制、薪酬體系設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)制度設(shè)計(jì)、營運(yùn)資本管理、財(cái)務(wù)管理案例、資本運(yùn)營實(shí)務(wù)等課程。

（三）缺少會計(jì)職業(yè)道德和會計(jì)法規(guī)教育的課程。這三所高等院校的開設(shè)課程看，無論是財(cái)經(jīng)類院校、綜合性大學(xué)還是工科院校，均未開設(shè)會計(jì)職業(yè)道德和會計(jì)法規(guī)教育的課程。根據(jù)葛敬東（2009）對北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等30所高校的會計(jì)專業(yè)本科課程體系調(diào)查有9所院校未開設(shè)會計(jì)職業(yè)道德和會計(jì)法規(guī)教育的課程，有近1/3的院校對此課程未予重視；其中即便開設(shè)此類課程的也都作為零星散布的選修課。

（四）會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置不足。主要表現(xiàn)為：一是有些高等院校的會計(jì)本科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中尚未列出專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，如：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的會計(jì)實(shí)踐課程主要是兩部分，社會實(shí)踐課/課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐（軍訓(xùn)、學(xué)期社會實(shí)踐、計(jì)算機(jī)水平測試）11學(xué)分；畢業(yè)論文/畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文12學(xué)分。二是已經(jīng)設(shè)置了專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，但是實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的課程數(shù)和學(xué)時不足，如：中國海洋大學(xué)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)只占到4學(xué)分。在山東大學(xué)的會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案介紹中，列示了專業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容和專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，但是在各類課程學(xué)時學(xué)分比例設(shè)置中專業(yè)課中只開設(shè)了三門實(shí)驗(yàn)課：中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課（16學(xué)時）、財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)課（16學(xué)時）、審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課（16學(xué)時），三門實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時數(shù)占到會計(jì)專業(yè)課總學(xué)時的5%。

（五）人才培養(yǎng)方案與的市場現(xiàn)實(shí)需求明顯脫節(jié)?，F(xiàn)行培養(yǎng)模式的明顯缺陷是高校提供的會計(jì)人才與市場對會計(jì)專業(yè)人員知識技能需求存在明顯脫節(jié)。近年來從部分高校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就職情況的調(diào)查來看：大多數(shù)學(xué)生的期望工作是會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)分析和審計(jì)崗位，其主要具備的能力是專業(yè)核算能力。幾乎對進(jìn)一步利用知識體系理解報表、分析報表背后的內(nèi)涵及制定決策的工作價值沒有選擇。這說明一方面畢業(yè)生們對此沒有認(rèn)識或者認(rèn)識不深，且在更高更廣視角上利用會計(jì)知識協(xié)同其他部門的能力方面是欠缺的，另一方面也說明專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在致力于培養(yǎng)能勝任高附加值會計(jì)工作的人才方面有待提高。從普遍情況看，會計(jì)人才的市場需求與高等教育存在比較大的缺口，現(xiàn)行培養(yǎng)模式下提供的會計(jì)人才的質(zhì)量不高，難以滿足市場的需求，主要表現(xiàn)為普遍存在職業(yè)道德缺失現(xiàn)象，執(zhí)業(yè)能力欠缺，知識結(jié)構(gòu)陳舊且極不均衡以及就職崗位層級偏低等問題的表現(xiàn)比較突出。

四、新常態(tài)下會計(jì)人才培養(yǎng)模式的對策及建議

（一）建立專業(yè)技能+通用技能的課程設(shè)置體系。在課程設(shè)置上，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持博雅教育的觀念，強(qiáng)調(diào)知識寬泛性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與通用技能共同發(fā)展原則，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計(jì)核心課程以外，在通用技能培養(yǎng)方面，開設(shè)商業(yè)環(huán)境、信息技術(shù)、法律、稅務(wù)、經(jīng)濟(jì)、金融、管理乃至國際準(zhǔn)則等一些與會計(jì)相關(guān)的專業(yè)知識選修課程，這樣才能拓寬知識層面，開拓視野，提高會計(jì)人才的綜合素質(zhì)。同時，注重培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的人格素質(zhì)，相應(yīng)開設(shè)人文藝術(shù)修養(yǎng)、商業(yè)溝通與談判、領(lǐng)導(dǎo)影響力等職業(yè)技能課程，提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)和人際交往能力；加強(qiáng)道德素質(zhì)教育，相應(yīng)開設(shè)會計(jì)職業(yè)道德、職業(yè)倫理教育等課程，良好的職業(yè)道德教育能夠提高會計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)，才能使會計(jì)信息質(zhì)量得到提高，有效防止職務(wù)犯罪行為的發(fā)生。

（二）采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。 新常態(tài)下的教學(xué)方式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。

具體而言，在教學(xué)方法上，采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，可以多采用啟發(fā)式、研討式、現(xiàn)場式教學(xué)以及分析案例等多種教學(xué)方法鼓勵學(xué)生開動腦筋、發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。對于特定的教學(xué)內(nèi)容可以安排學(xué)生自主講解、教師點(diǎn)評的方式完成，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的綜合能力，同時也提高了學(xué)生的表達(dá)能力與溝通能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)手段方面，廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，增加案例教學(xué)、模擬教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)、信息化技術(shù)教學(xué)等模塊，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合，在專業(yè)教育中嵌入通用能力的鍛煉，利用學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作等方式鍛煉學(xué)生的溝通和合作能力，以全面提高綜合職業(yè)勝任能力。

（三）形成多樣化的教學(xué)考核體系。 要改革考試體制。在考試形式上要鼓勵多樣化原則，采用筆試、論文答辯、案例報告、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等多種方式對學(xué)生進(jìn)行評定。在考試總成績計(jì)算上要體現(xiàn)能力培養(yǎng)導(dǎo)向原則，避免對學(xué)生的考察重理論、輕實(shí)務(wù)，重考試成績、輕能力鍛煉的現(xiàn)象，在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中的每個重要環(huán)節(jié)都要計(jì)算得分，如學(xué)生自主講課環(huán)節(jié)得分、學(xué)生案例匯報環(huán)節(jié)得分、學(xué)生論文答辯得分、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)節(jié)得分、學(xué)生課后作業(yè)環(huán)節(jié)得分等。在考核的內(nèi)容上，在考核基礎(chǔ)知識的同時，更注重對專業(yè)知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考察。

（四）倡導(dǎo)多元化的教師評價機(jī)制。多年以來，高校對教師的評價大多實(shí)行以“論文定終身”的評價機(jī)制，根據(jù)發(fā)表論文的刊物等級來衡量教師的學(xué)術(shù)水平，并且也將論文等級作為評聘高校教師職稱的依據(jù)。這種對高校教師評價的單一模式，導(dǎo)致高校教師的教學(xué)水平和實(shí)踐水平的下降，而從影響了會計(jì)教育的質(zhì)量。

鑒于此，高校對教師的評價應(yīng)采用多元化的方式，將教學(xué)水平、科研水平、實(shí)踐水平三者有機(jī)結(jié)合，并擴(kuò)大教學(xué)水平和實(shí)踐水平對教師評價的影響度。在對教師的評價過程中，應(yīng)更多關(guān)注高校教師到校外其他高校參觀學(xué)習(xí)，開展學(xué)術(shù)交流活動和科研活動，聘請會計(jì)實(shí)務(wù)界的高端會計(jì)人才來校對教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)活動。只有通過開展這些教師與教師之間、教師與實(shí)務(wù)界人士之間的交流活動，才能更好地提高高校教師的教學(xué)水平和實(shí)踐水平。

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作者簡介：

謝彥，女，管理學(xué)碩士，青島大學(xué)講師；研究方向：財(cái)務(wù)管理。

范英杰，女，會計(jì)學(xué)博士，青島大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師；研究方向：財(cái)務(wù)管理。