李文娟，王淑平，米海敏

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071)

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基于體驗式教學(xué)的雙語教學(xué)改革研究

李文娟，王淑平，米海敏

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071)

體驗式教學(xué)的核心思想是通過構(gòu)建語言交際情境來關(guān)注學(xué)生的心理感受、活動體驗和成就感生成。將體驗式教學(xué)理念運用到雙語教學(xué)中，通過選擇合適的教材、設(shè)計基于任務(wù)的教學(xué)活動、設(shè)置循序漸進的課程體系、創(chuàng)設(shè)豐富的語言生態(tài)環(huán)境和構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評價體系等系列改革措施，能夠提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性和成就感，取得促進師生關(guān)系、提高學(xué)生綜合能力等教學(xué)效果。

體驗式教學(xué)；成就感；雙語教學(xué)；教學(xué)改革

一、體驗式外語教學(xué)概述

體驗式外語教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的生成，強調(diào)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理是外語學(xué)習(xí)取得成功的重要基礎(chǔ)，是外語教學(xué)模式改革和教學(xué)方法探索的主要方向。在建構(gòu)主義理論和學(xué)習(xí)情景理論指導(dǎo)下，體驗式外語教學(xué)的邏輯始點是只有讓學(xué)生充分參與并獲得成就感的教學(xué)活動才是有效的。[1]因此，體驗式外語教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和最貼近真實生活的交際情景，挖掘?qū)W生的內(nèi)生性與體驗性，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實感受和心理認(rèn)同，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立自信心，活躍他們的思維活動與知識建構(gòu)，最終實現(xiàn)個體知識向解決實踐問題能力的轉(zhuǎn)化。無論從教學(xué)實踐需求還是從教學(xué)理論發(fā)展的角度，將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于外語教學(xué)已成為一種必然，一種必需。既然體驗式外語教學(xué)旨在通過喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗來重構(gòu)外語教學(xué)模式，體驗式教學(xué)設(shè)計的核心就應(yīng)重點關(guān)注如何引發(fā)學(xué)生的體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感?；隗w驗式外語教學(xué)理論，筆者在河北廣播電視大學(xué)(以下簡稱“河北電大”)高職學(xué)院青少年管理專業(yè)的雙語教學(xué)實踐中進行了一些教學(xué)探索，通過研究分析這些改革措施，希望對今后雙語教學(xué)模式的構(gòu)建有一定的借鑒意義。

二、基于體驗式教學(xué)的雙語教學(xué)改革

河北電大高職學(xué)院青少年管理專業(yè)的雙語教學(xué)以體驗式教學(xué)思想為理論指導(dǎo)，靈活地運用多種教學(xué)策略，在課程教材、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)評價等方面進行了一系列的教學(xué)改革。

1.選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教材

考慮到高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，很難在市場上找到適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點和語言基礎(chǔ)的教材，因此，需要教師開發(fā)、整合、改編已有的教學(xué)資源。以“英語閱讀”課程為例，課上為學(xué)生量身搜集和改編閱讀文章。文章皆來自一些英文原版教材或英文網(wǎng)站，其中的語言表達和文化思想比較地道，在保持原文風(fēng)格和大意不變的基礎(chǔ)上，對其中復(fù)雜的單詞和句子進行處理、改寫，以降低文章的閱讀難度，幫助學(xué)生更好地理解文章。同時，將文章按照體裁和主題進行多樣化的分類，主要有寓言類、短故事、節(jié)日篇、新聞篇、議論文等。閱讀文章的選取和改編需遵循幾個原則：一是文章篇幅不宜過長，尤其對于大一學(xué)生來說，由于他們的閱讀理解能力有限，如果篇幅太長，會降低他們的學(xué)習(xí)熱情，影響最終的學(xué)習(xí)效果。二是文章體裁偏重敘述型。因為敘述類文章能夠引起學(xué)生的好奇心，保持他們的學(xué)習(xí)興趣，容易使他們沉浸在故事的情節(jié)里產(chǎn)生感受和體驗，學(xué)生在閱讀過程中始終保持著快樂的心理狀態(tài)。三是文章的難度應(yīng)該由易到難，循序漸進。只有降低了難度，學(xué)生尤其是新生，才會在輕松、無負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下完成閱讀學(xué)習(xí)活動。四是閱讀文章的選擇和改編既要考慮學(xué)生興趣的保持，又要適于閱讀技巧的傳授，便于學(xué)生在閱讀過程中總結(jié)和學(xué)習(xí)各種閱讀技巧。

2.設(shè)計基于任務(wù)的學(xué)習(xí)活動

不同于傳統(tǒng)的“講解-練習(xí)-應(yīng)用”教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，通過設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生充分理解、吸收、消化新知識并通過實踐將理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能。在探索、應(yīng)用、鞏固語言知識的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，激活他們自身知識體系中已有的知識和經(jīng)驗，并整合新的知識信息輸入，從而完成語言輸入向語言輸出的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。[2]任務(wù)設(shè)計需要考慮三個重點：首先，營造一個有利的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，包括接近真實的環(huán)境布置、友好的教學(xué)語言、細(xì)致的任務(wù)分工、充分的課前準(zhǔn)備等綜合因素，保障任務(wù)活動的真實性、趣味性和可操作性。其次，任務(wù)活動應(yīng)重點設(shè)計師生交互、生生交互環(huán)節(jié)，充分實現(xiàn)學(xué)生通過團隊協(xié)作來解決問題的教學(xué)目標(biāo)。最后，任務(wù)活動要突出教師對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。教師不應(yīng)過多參與任務(wù)活動，但需要為任務(wù)實施提供一個具體的行為框架，引導(dǎo)學(xué)生不斷分析各種情景，篩選出重要信息。根據(jù)以上基本原則，在教學(xué)實踐中，英語閱讀課程設(shè)計并開展了大量豐富多彩的閱讀任務(wù)活動，如閱讀與演講、閱讀與討論、閱讀與表演、閱讀與寫作，通過閱讀提高學(xué)生各種語言技能，使學(xué)生在參與中理解文章大意，掌握和應(yīng)用其中的語言知識點，體驗閱讀的快樂和意義。

3.設(shè)置循序漸進的課程體系

雙語教學(xué)的課程體系設(shè)置必須充分考慮學(xué)生的基本情況和語言水平，采取循序漸進、分步到位的教學(xué)策略，形成科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和切實可行的教學(xué)計劃。譬如，將課程體系分為彼此獨立但又相互關(guān)聯(lián)的三個學(xué)習(xí)模塊，它們相互作用，相互影響，共同構(gòu)成有機統(tǒng)一的雙語課程體系。三個模塊分別為基礎(chǔ)模塊、發(fā)展模塊和專業(yè)模塊?；A(chǔ)模塊包括外語基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，其目的是為今后的雙語教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)知識，主要開設(shè)在大學(xué)一、二年級。發(fā)展模塊是指部分基于簡單專業(yè)內(nèi)容的英語課程，主要開設(shè)在大二年級，它是從基礎(chǔ)課程到高層次專業(yè)內(nèi)容雙語教學(xué)的一個過渡模塊。專業(yè)模塊是指質(zhì)和量均達到一定雙語教學(xué)水準(zhǔn)的專業(yè)課程，主要開設(shè)在大二第二學(xué)期至大三第一學(xué)期，旨在前兩個模塊的基礎(chǔ)之上進一步提升學(xué)生的英語水平和專業(yè)水平，最終實現(xiàn)英語和專業(yè)相互融合、相得益彰的雙語教學(xué)目標(biāo)。

4.設(shè)計良好的多媒體語言生態(tài)環(huán)境

體驗式教學(xué)有效實施的前提是學(xué)生通過努力和拓展能夠理解和掌控各種語言情境，只有這樣學(xué)生才能在情境實踐中獲得體驗、取得成就。因此，雙語教學(xué)需要搭建更加接近真實生活的語言生態(tài)環(huán)境，這就需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將文本、音頻、視頻等多媒體教學(xué)資源融為一體，形成一個有機的教學(xué)輔助體系?；谟嬎銠C技術(shù)開發(fā)的體驗式外語學(xué)習(xí)資源，具有更好的視覺效果、信息傳遞效果和學(xué)習(xí)體驗。多媒體教學(xué)可以提供具有高仿真聲光效果的學(xué)習(xí)資源，極大地彌補了以往現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境感受不真和體驗不足的遺憾，使語言學(xué)習(xí)環(huán)境更加貼近真實生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加引人入勝，既加深了學(xué)生的感官體驗和心理體驗，使其在寓教于樂中體驗成功，體驗收獲；又滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，加強了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解，增強了學(xué)習(xí)效果。以“英語閱讀”課程為例，課堂上在閱讀文章之前，先給學(xué)生播放有關(guān)主題的視頻，幫助學(xué)生把握和理解文章大意，了解相關(guān)背景知識，并引導(dǎo)學(xué)生完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。英語學(xué)習(xí)是一個不間斷的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只有不斷得到肯定，獲得成功，才會有持之以恒的學(xué)習(xí)動力。因此，語言生態(tài)環(huán)境的設(shè)計需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，其形式、結(jié)構(gòu)等要緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生才會主動、活躍地融入其中。

5.建立多元化的學(xué)習(xí)評價體系

評價是教學(xué)活動組織管理工作中不可或缺的重要組成部分。系統(tǒng)化的頂層設(shè)計、多元化的評價手段、多樣化的評價方法已成為優(yōu)質(zhì)外語教學(xué)必要的保障手段。[3]譬如在“英語閱讀”課程教學(xué)的測試評估方面，測試評價不再是教學(xué)的終極目標(biāo)，不再是“做作的、讓人感到丟臉和焦慮的經(jīng)歷和體驗”。[4]教師更科學(xué)地針對學(xué)生的個體差異，盡量一對一地檢驗每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使評價更關(guān)注個體發(fā)展；同時，通過建立科學(xué)的考核評價體系和個性化管理服務(wù)使評價更具有操作性。以“英語閱讀”課程為例，該門課程的考核方式改變了以往期末一考定乾坤的評價模式，將課程的學(xué)習(xí)評價分為形成性考核和終結(jié)性考核兩個部分，各占總成績的40%和60%。形成性考核分為三次作業(yè)，分別是基于閱讀材料的合作表演、基于文章理解的讀后感撰寫和基于視頻閱讀的句子摘抄。作業(yè)形式靈活多樣，并且均以學(xué)生的參與和體驗作為立足點，多角度地給學(xué)生一個科學(xué)的綜合性評價。例如，在基于閱讀材料的合作表演環(huán)節(jié)，從內(nèi)容設(shè)計的合理性和創(chuàng)新性、語言表達的熟練程度、團隊協(xié)作的適應(yīng)程度以及個人的表現(xiàn)力給每一位學(xué)生一個全面的綜合評價。該門課程的形成性考核方法為學(xué)生個體提供了充分的發(fā)揮空間，使每位學(xué)生都有機會展現(xiàn)個人優(yōu)勢和才能，學(xué)生在合作體驗中樹立了自信，學(xué)到了知識，培養(yǎng)了專業(yè)技能，提升了綜合素質(zhì)。

6.課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)活動融為一體

課程設(shè)置不能限制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。外語教學(xué)的設(shè)計既要顧及課堂學(xué)習(xí)，更要延伸至課外學(xué)習(xí)活動。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用淡化了空間的概念，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)為體驗式教學(xué)的實施提供了新的平臺。針對目前課堂上很難實現(xiàn)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中的問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為“開放式”教學(xué)提供了一個無時空限制的虛擬教學(xué)環(huán)境，師生、生生之間可以進行“一對一”“一對多”或“多對一”的個性化交流。目前河北電大雙語教學(xué)的課程平臺正在建設(shè)中，平臺的設(shè)計、使用和完善還有待進一步的探索。

三、取得的教學(xué)效果

體驗式教學(xué)與雙語教學(xué)的結(jié)合經(jīng)實踐證明是一次有意義的嘗試，每位學(xué)生在所營造的體驗式教學(xué)氛圍和環(huán)境中均有了一份收獲，具體表現(xiàn)如下：

1.創(chuàng)建融洽平等的師生關(guān)系

羅杰斯曾經(jīng)說過：“教師首先要對人寄予深信。如果我們相信每一個人都有發(fā)展自己潛力的能力，那么，我們就允許他有選擇他自己學(xué)習(xí)方式的機會?！比谇⑵降鹊膸熒P(guān)系是體驗式教學(xué)能夠順利開展的前提條件，師生關(guān)系和諧融洽了，師生之間才可以進行情感交流，學(xué)生才可以在互動的教學(xué)氛圍中獲得知識和情感的體驗。因此，在雙語教學(xué)課堂的體驗式教學(xué)中，教師要注意多與學(xué)生溝通交流，傾聽學(xué)生的意見，創(chuàng)建多樣的展示平臺，讓學(xué)生能夠展示自己，只有這樣才能縮短與學(xué)生的心理距離。學(xué)生會主動要求參與體驗，與教師進行心與心的交流，激發(fā)了學(xué)生對問題的深入思考的潛力。

2.激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機

學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部和外部，教師在利用外部動機的同時，更應(yīng)該關(guān)注如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。體驗式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生對目標(biāo)語言的熱愛，樹立了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心。課堂上基于任務(wù)設(shè)計的練習(xí)允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計任務(wù)，大大提高了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。焦慮是學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的天敵。過度的焦慮不但會使學(xué)生喪失自信心，更會給學(xué)生的語言使用帶來消極影響。體驗式教學(xué)的主要目標(biāo)是通過構(gòu)建貼近真實的語用情境來提高學(xué)生的語言交際能力。接近真實生活的語言場景會讓學(xué)生樂在其中，大大降低了他們正確使用語言的心理負(fù)擔(dān)和焦慮感。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中自然地使用語言完成各項交際活動，并對下一次活動的開展和效果充滿了期待。

3.培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的學(xué)習(xí)能力

團隊協(xié)作是提高學(xué)生語言交際能力的一種非常有效的途徑。在體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的才能和高效利用自己的經(jīng)驗知識。在基于任務(wù)的課堂活動中，團隊中所有學(xué)生要面臨同一個任務(wù)、困難和挑戰(zhàn)。他們要將各自的優(yōu)勢整合為集體智慧。在完成任務(wù)的過程中，團隊成員互相交流，取長補短，每個人都能增長自己的見識，擴展和豐富自身的知識體系。在團隊協(xié)作中，每一位學(xué)生都參與到體驗、評估和應(yīng)用的三個學(xué)習(xí)階段，在具體的實踐學(xué)習(xí)體驗中，每個人的學(xué)習(xí)積極性被完全調(diào)動了起來。實操訓(xùn)練的體驗式學(xué)習(xí)能夠大大激發(fā)學(xué)生的積極主動性，在學(xué)習(xí)活動中每一位學(xué)生都有了冒險精神?？傊?，團隊協(xié)作的體驗式學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)習(xí)個體的精神、經(jīng)驗、智商和情商都有了很大程度的提高。

4.提高學(xué)生語言交際的技能

雙語教學(xué)中針對學(xué)生的實際語言水平從多種渠道選擇適合的學(xué)習(xí)材料，這是消除學(xué)生對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理的前提條件。學(xué)生可以駕馭閱讀材料，在活動和練習(xí)中理解和應(yīng)用所學(xué)知識，這是提高學(xué)生語言技能的重要基礎(chǔ)。語言交際技能包括語言應(yīng)用能力和人文交際技能。兩種技能必須在實際操作和訓(xùn)練中才能得到提高。體驗式教學(xué)對知識與情境、知識與體驗的強調(diào)為學(xué)生語言交際技能的提高提供了廣闊的實訓(xùn)平臺，學(xué)生在不斷的體驗中自然而然地學(xué)習(xí)知識，在與他人的合作學(xué)習(xí)中提升自身的語言交際技能。

5.知行統(tǒng)一，獲得創(chuàng)造性情感體驗

學(xué)生在體驗式教學(xué)中融入情境，在體驗的活動中學(xué)到知識點后，還要能夠舉一反三，將自己在學(xué)習(xí)情境中獲得的情感和所學(xué)知識應(yīng)用于未來的情境之中，解決情境中遇到的一些麻煩和問題，這樣就達到了知行統(tǒng)一的目標(biāo)，這就是體驗式教學(xué)最終的目的。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受到自己的情感體驗并能及時地將自己的體驗表達出來，不斷強化他們的這種體驗。對體驗的表達使學(xué)生能夠找到解決問題的途徑，達到更好的教學(xué)效果。

[1]李浩宇.體驗式教學(xué)法在藝體類大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——以《新視野大學(xué)英語3》教學(xué)為例[J].繼續(xù)教育研究，2016(5):38-42.

[2]劉媛.體驗式外語教學(xué)的實踐與理論探索[J].中國外語，2011(5):57-64.

[3]金艷.體驗式大學(xué)英語教學(xué)的多元評價[J].中國外語，2010(1):68-76.

[4]Berwick, Richard, & Ross, Steven. Motivation after matriculation: Are Japanese leaners of English still alive after exam hell?[J]. JALT Journal, Vol. 11, 1989 (1).

Research on Bilingual Teaching Reform Based on Experiential Teaching Theory

LI Wen-juan, WANG Shu-ping, MI Hai-min

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

The core idea of experiential teaching is to focus on students’ feelings, experiences and their sense of success. Through choosing appropriate learning materials, designing task-based teaching activities, setting step by step curriculum, providing diverse language situations and learning evaluation system, the experiential teaching has been applied in bilingual teaching to motivate students’ enthusiasm and sense of success. It has proved to be effective for the establishment of harmonious relationship between teachers and students and the improvement of student’s comprehensive abilities.

experiential teaching； a sense of accomplishment; bilingual teaching； teaching reform

2017-03-13

河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項目《基于崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的高職學(xué)前教育英語教學(xué)改革研究》(2014YYJG121)

李文娟(1981-)，女，河北魏縣人，英語語言文學(xué)碩士，副教授，主要從事英語遠程教學(xué)與管理研究。

H09

A

1008-469X(2017)03-0062-04