“3+4”中職本科機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

魏效玲，宋明晟，侯自敬

（河北工程大學(xué) 機械與裝備工程學(xué)院，河北 邯鄲056038）

“3+4”中職本科機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

魏效玲，宋明晟，侯自敬

（河北工程大學(xué) 機械與裝備工程學(xué)院，河北 邯鄲056038）

中職本科院校合作培養(yǎng)“3+4”本科層次高端技術(shù)技能型人才，是推進中職層次上移、調(diào)整與完善職業(yè)教育健康發(fā)展的有效途徑。石家莊工程技術(shù)學(xué)校、承德工業(yè)學(xué)校與河北工程大學(xué)選擇“機械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)作為試點改革項目，提出分段培養(yǎng)機制專業(yè)應(yīng)用型本科層次高端技術(shù)技能型人才。以知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，進行本專業(yè)分段培養(yǎng)目標的確定、銜接課程體系的構(gòu)建、崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)、教學(xué)組織管理和質(zhì)量保障體系等方面的研究，有利于試點項目的健康推進和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

人才培養(yǎng)模式；課程體系；“3+4”銜接培養(yǎng)

一、“3+4”銜接培養(yǎng)機械制造專業(yè)人才的必要性

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，國家對人才結(jié)構(gòu)需求發(fā)生了根本性的變化，學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)能力過剩，高水平技術(shù)技能型人才短缺嚴重。目前，我國的制造業(yè)突出的問題是大而不強，自主創(chuàng)新能力弱，高端制造和高端裝備制造的競爭能力低，創(chuàng)新型高端技術(shù)技能型人才短缺，提高國家制造業(yè)創(chuàng)新能力任重而道遠。健全多層次人才培養(yǎng)體系，著力解決制造業(yè)高端技術(shù)裝備水平與技術(shù)技能型人才短缺的矛盾?！?+4”中職與普通本科分段銜接培養(yǎng)項目的實施，是解決企業(yè)對工程應(yīng)用型高端技術(shù)技能人才需求的最有效途徑。

2014年河北省開始實施“3+4”中職與本科分段銜接培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才專業(yè)試點改革項目，我校與石家莊工程技術(shù)學(xué)校、承德工業(yè)學(xué)校選擇“機械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)以“3+4”分段培養(yǎng)模式聯(lián)合進行機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)，是滿足中職教育高層次發(fā)展和高等教育人才培養(yǎng)多樣化的需求，是解決制造企業(yè)對人才的需求的根本途徑?！?+4”銜接培養(yǎng)既顯示了分段培養(yǎng)的特點，又充分利用中職院校的職業(yè)優(yōu)勢和本科院校人才資源優(yōu)勢，形成適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要、中職本科無縫銜接、職業(yè)教育與普通教育相互貫通的培養(yǎng)模式[1]。構(gòu)建“3+4”中職本科分段培養(yǎng)機械專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)方案，符合中國制造2025的人才培養(yǎng)要求，體現(xiàn)了終身教育的教學(xué)理念。因此，進行本專業(yè)分段培養(yǎng)目標的確定、銜接課程體系的構(gòu)建、職業(yè)能力的培養(yǎng)、教學(xué)組織管理和質(zhì)量保障體系等方面的研究，是保障“3+4”中職本科專業(yè)試點改革項目能否健康推進的關(guān)鍵，對人才培養(yǎng)質(zhì)量能否滿足制造業(yè)發(fā)展的需求具有重要作用。

二、“3+4”銜接分段培養(yǎng)機械制造專業(yè)人才的目標

（一）中職與本科分段培養(yǎng)本科層次人才的特點

“3+4”中職與本科分段銜接培養(yǎng)的特點不同。中職培養(yǎng)特點是以職業(yè)崗位所需的知識和能力來構(gòu)建課程教學(xué)體系[2]，強調(diào)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的崗位技能培訓(xùn)；本科層次培養(yǎng)特點是強調(diào)寬口徑厚基礎(chǔ)和專業(yè)課程體系的完整性，學(xué)生專業(yè)理論知識扎實，自學(xué)能力和崗位適應(yīng)能力強；中職與本科分段培養(yǎng)的特點是：在培養(yǎng)方案系統(tǒng)設(shè)計、課程體系協(xié)調(diào)統(tǒng)一、教學(xué)組織管理與質(zhì)量監(jiān)控貫穿全程的基礎(chǔ)上，全面合理地制定機械制造專業(yè)理論知識與技能訓(xùn)練課程銜接貫通的教學(xué)體系，培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識和實踐技能的高端技能型人才，打造高素質(zhì)的技術(shù)技能型專業(yè)技術(shù)人才隊伍，為提升我國制造業(yè)的國際競爭能力，為制造業(yè)的快速發(fā)展做好人才儲備工作。

（二）中職與本科分段培養(yǎng)本科層次人才的培養(yǎng)目標

在人才培養(yǎng)目標的制定過程中，通過與石家莊工程學(xué)校、承德工業(yè)學(xué)校的多次溝通、討論、協(xié)商、修改和完善，提出“3+4”中職與本科層次機械制造專業(yè)分段培養(yǎng)的目標是：以《中國制造2025》為指導(dǎo)，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為動力，基于能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心的工程教育理念，面向京津冀協(xié)同發(fā)展和機械制造行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求，以數(shù)控操作技能和機械制造技術(shù)應(yīng)用為主線，著力培養(yǎng)德、智、體、能全面發(fā)展的，具有較強的競爭能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，具備機械設(shè)計、制造、設(shè)備故障診斷與維修維護技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用方法和基本技能，能夠在機械制造行業(yè)生產(chǎn)一線從事數(shù)控加工編程與操作、機械制造工藝設(shè)計、機械設(shè)備的維修維護以及企業(yè)運行管理和營銷工作的高層次技術(shù)技能型人才。

三、“3+4”銜接分段培養(yǎng)機械制造專業(yè)人才的具體措施

（一）制定科學(xué)合理的中職與本科銜接培養(yǎng)課程體系

“3+4”中職本科課程設(shè)置與教學(xué)實施是中本一體化人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。課程體系的設(shè)置應(yīng)考慮各自的特點和學(xué)科需要，充分利用中職的實訓(xùn)資源和本科院校的教育資源優(yōu)勢，取長補短，全面貫通中職與本科的人才培養(yǎng)過程[3]。避免課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置、課程銜接不緊不準、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準不匹配等問題。借助中職本科院校的教學(xué)資源，建立科學(xué)合理的“3+4”銜接課程體系，根據(jù)職業(yè)崗位群，設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)方向拓展課和專業(yè)技能訓(xùn)練課等。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，在課程設(shè)置上，遵循由淺入深，逐步遞進的原則。中職課程注重基礎(chǔ)知識，夠用實用就行，重點強化職業(yè)崗位技能訓(xùn)練；本科課程著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識和綜合技能，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，拓展學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間。在課程內(nèi)容的銜接上，根據(jù)職業(yè)崗位能力、知識和素質(zhì)目標，中職本科學(xué)校共同制定銜接課程標準，明確學(xué)段界域，理清和細化教學(xué)內(nèi)容及邊界，確定合理的教學(xué)順序和實施路線，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在教材銜接上，以規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，建立良好的教師信息溝通渠道，逐步編寫適用于“3+4”中職本科銜接培養(yǎng)特色的教材，積極推進中職本科銜接課程教材改革，構(gòu)建多樣化專業(yè)教學(xué)資源，彌補中職本科銜接培養(yǎng)教材短缺的問題。在專業(yè)崗位技術(shù)能力實訓(xùn)的銜接上，重點突出中職和本科階段貫通遞進的從單一技能到綜合技能的培養(yǎng)，依托深度校企合作提高學(xué)生的實際動手能力、分析問題能力和崗位適應(yīng)能力。構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系，實現(xiàn)職業(yè)技能全面銜接，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、職業(yè)能力的形成和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）制定校企合作、工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體系

根據(jù)專業(yè)教學(xué)規(guī)劃，整合中職本科院校雙方現(xiàn)有教學(xué)資源，最大限度利用學(xué)校的教學(xué)條件，構(gòu)建“3+4”7年制全面貫通的專業(yè)實踐環(huán)境。應(yīng)用型機械制造專業(yè)高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)過程必須與制造企業(yè)的生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合是最直接、最可行和最有效的途徑。通過校企合作使行業(yè)企業(yè)能直接參與學(xué)校的辦學(xué)、對人才培養(yǎng)目標、方向和培養(yǎng)過程提出具體建議，使中職本科院校能了解企業(yè)對人才知識和技能的要求，提高人才的社會需求適應(yīng)度。在校企合作過程中，根據(jù)課程內(nèi)容需要，學(xué)?？善刚埡献髌髽I(yè)的技術(shù)骨干參與教學(xué)過程，加深學(xué)生對知識的理解程度。同時，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求，構(gòu)建基礎(chǔ)實驗、專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位實踐和素質(zhì)培養(yǎng)為一體的模塊化實踐教學(xué)體系，完善校企合作的運行和組織機制，才能提高機械制造專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)效果。通過校企合作，工學(xué)結(jié)合，加大校外實訓(xùn)基地的建設(shè)力度，多方位多渠道多角度拓展學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)空間。

根據(jù)專業(yè)技能培養(yǎng)逐步遞進的原則，“3+4”中職本科專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)分為：基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、專業(yè)技能專項實訓(xùn)、專業(yè)技能綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)四個階段。專業(yè)技能綜合實訓(xùn)階段重點強化學(xué)生分析、解決問題的能力，注重學(xué)生綜合實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。企業(yè)頂崗實習(xí)階段是對學(xué)生前階段的實踐技能進行檢驗，使學(xué)生在專業(yè)技能上得到真正的企業(yè)錘煉，為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。為了有效保證實踐教學(xué)的實施，需要成立專門的實踐課程項目團隊，具體負責項目的對接、實施，對實踐教學(xué)進行組織與管理，解決實踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。開展實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，加強過程管理，重視能力考核，充分調(diào)動學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生的積極性，力爭在1-2個周期內(nèi)培養(yǎng)一批具有行業(yè)影響力的機械制造專業(yè)技術(shù)技能型人才。

（三）建立“3+4”中職本科教學(xué)組織管理制度與質(zhì)量保障體系

由于中職本科學(xué)校在行政隸屬關(guān)系上分屬不同的主管部門，銜接過程中難免存在溝通與管理上的束縛和障礙，加之雙方在地域上的距離，使得相互間對人才培養(yǎng)過程交流不夠，教學(xué)組織部門間聯(lián)系不緊，信息交換不及時，雙方教師共同研討課程標準和教學(xué)內(nèi)容的機會不多。由于“3+4”銜接分段培養(yǎng)的特殊性，雙方學(xué)校配套的指導(dǎo)性文件和教學(xué)管理制度不健全，教學(xué)管理銜接缺乏科學(xué)、規(guī)范、有效的保障機制和質(zhì)量監(jiān)控體系。因此，建立“3+4”銜接教學(xué)組織管理制度與質(zhì)量保障體系，建立通暢的溝通和多方位的交流合作機制；建立教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組和委員會，定期開展教學(xué)管理工作研討會，舉辦教師教學(xué)方法觀摩等活動，促進中職本科學(xué)校的深度融合；建立政策文件執(zhí)行反饋制度，聽取各校在執(zhí)行過程中的意見和建議，不斷修改完善銜接育人機制[4]；建立中職本科學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、實驗實訓(xùn)場所、師資的共享機制，建立課程標準和教材內(nèi)容選用共同討論制定制度。實習(xí)實訓(xùn)實行校校合作、校企合作、導(dǎo)師制項目式崗位技能培訓(xùn)，校企聯(lián)合進行全過程監(jiān)督管理，學(xué)生獲得相應(yīng)崗位技能證書。實行中職本科學(xué)分貫通制，重視銜接課程的考核，基礎(chǔ)課程采用統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評定成績。實行聽評課制度、信息員反饋制度，定期召開教師、學(xué)生座談會，對教學(xué)效果進行多元化和全方位評價[5]。建立配套的銜接教學(xué)管理制度，中職本科學(xué)校共同商討制定教學(xué)管理制度、學(xué)籍管理制度，中職本科轉(zhuǎn)段制度，實行學(xué)籍注冊、成績報表、課程管理報備制度；制定教學(xué)運行管理辦法，建立良好的校校溝通渠道，規(guī)范教學(xué)運行及工作程序，實行教學(xué)事故問責制度，教學(xué)優(yōu)秀獎勵制度，做到責任明確，獎懲分明。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，中職本科院校要共同建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實行常規(guī)檢查和定期檢查相結(jié)合的方法，檢查教學(xué)過程中存在的問題，實行每學(xué)期中期教學(xué)檢查通報會，分析過程管理中出現(xiàn)的問題和原因，提出整改意見和預(yù)防措施。建立行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、用人單位等多方參與的教學(xué)質(zhì)量評價制度，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)進行評價，通過對教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、實踐教學(xué)條件和管理制度的循環(huán)改進，確保教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

[1]宋奇吼，李學(xué)武.本科層次高端技能型人才分段培養(yǎng)模式探討[J]. 教育與職業(yè)，2014（12）：26-28.

[2]宣衛(wèi)紅，李明惠，左熙等.“3+4”銜接培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的探究[J]. 金陵科技學(xué)院學(xué)報學(xué)版，2015,29（2）：76 -78.

[3]張園，李玲.高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才研究[J].繼續(xù)教育研究，2014（4）：121-123.

[4]楊昌蓉. 中高職銜接教育的若干問題研究[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015,17（4）：59-41.

[5]胡翔云，孔新舟.中高職銜接質(zhì)量管理體系構(gòu)建[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015,28（1）：23-25.

[責任編輯王云江]

Research on the personnel training mode of “3+4” secondary vocational undergraduate mechanical design and manufacturing and automation specialty

WEI Xiao-ling, SONG Ming-sheng, HOU Zi-jing
(College of Mechanical and Equipment Engineering, Hebei University of Engineering, Handan 056038, China)

Secondary vocational colleges jointly train high-end technology undergraduate level “3+4” skilled talents, which is an effective way to promote secondary vocational level up, adjusts and improves the healthy development of vocational education. Shijiazhuang Engineering ＆Technology School, Chengde Industrial School and Hebei University of Engineering choose "Mechanical Design and Manufacturing and Automation" as a pilot reform project, putting forward staged training professional mechanism application-level undergraduates with high-level technical ability. Taking knowledge, ability and quality of training as backbone, this article makes respective objectives for staged training, proposes the construction of bridging programs and post professional ability training togeher with teaching organization management with the quality assurance system. And this article is conducive to the healthy development of the pilot project and the realization of the goal of personnel training.

talent training model; curriculum structure; “3+4” bridging program

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.01.032

G64

A

1673-9477(2017)01-099-03

[投稿日期]2016-11-21

2016年河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（編號：2016GJJG125）

魏效玲（1963-），女，山西河津人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：機械制造技術(shù)