曾悅

（福州理工學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，福建 福州 350000）

基于微課模式的高校英語教學(xué)實踐研究

曾悅

（福州理工學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，福建 福州 350000）

現(xiàn)代社會已經(jīng)進入信息化時代,各種各樣的信息充斥著整個社會,并進入到社會各個領(lǐng)域中,影響著人們的生活與學(xué)習(xí)。高校英語教學(xué)活動的開展是為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生成為社會所需人才，這也是增強學(xué)生的競爭能力，幫助他們成為畢業(yè)生佼佼者的有效措施。受各種因素影響，我國高校英語教學(xué)還存在不少問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為做好高校學(xué)生的英語教學(xué)工作，微課作為一種新型教學(xué)模式被應(yīng)用進來，彌補了我國高校英語教學(xué)中的不足。從微課模式基本情況入手，結(jié)合我國高校英語教學(xué)中存在的問題與將微課模式應(yīng)用到高校英語教學(xué)中的必要性，研究微課模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用措施。

微課模式；高校英語；教學(xué)實踐

英語教學(xué)是我國現(xiàn)代教育重點，中小學(xué)所學(xué)習(xí)的英語知識是為學(xué)生升入大學(xué)奠定基礎(chǔ)，而大學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)則是為學(xué)生日后工作做鋪墊?，F(xiàn)代畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，很多高端企業(yè)都對應(yīng)聘者提出了較高要求，作為為社會培養(yǎng)高端人才的高校也將英語知識學(xué)習(xí)作為教學(xué)重點，意在提高學(xué)生的英語運用能力。但在長期實踐教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)并不感興趣，為改變這一現(xiàn)實，微課模式被應(yīng)用到高校英語教學(xué)中，在一定程度上吸引了學(xué)生注意力，提高了學(xué)生英語成績，因此，有必要對微課模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

一、微課模式的基本情況介紹

（一）微課含義

微課是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它主要是依靠現(xiàn)代信息技術(shù)將需要學(xué)生掌握的內(nèi)容傳遞要學(xué)生手中，同時，也可以記錄教師教學(xué)重點。換句話講，微課就是將一個知識點分開講述，主要講解知識點的重要內(nèi)容[1]。這種教學(xué)方法不僅吸引學(xué)生注意力，還能提高課堂效果，讓學(xué)生掌握更多知識要點。

（二）微課特征

對于微課模式來說，其特征主要為短小、精悍，利用微課教學(xué)就是將各個知識要點整合在一起，讓學(xué)生用最短的時間學(xué)習(xí)到最多的知識。據(jù)權(quán)威部門調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生保持注意力足夠集中的時間僅為十分鐘，所以，在實際教學(xué)中，教師把握好這十分鐘，也就是將微課內(nèi)容設(shè)置在十分鐘左右，讓學(xué)生盡快掌握重點知識[2]。為增強微課模式的趣味性，在設(shè)計微課內(nèi)容的過程中，應(yīng)采用視頻與文字相結(jié)合的方式，盡量減少傳統(tǒng)課堂教學(xué)的應(yīng)用，這樣不僅可以吸引學(xué)生注意力，還能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響。因此，應(yīng)創(chuàng)新微課模式。

（三）微課優(yōu)勢

我們之所以要將微課模式應(yīng)用到高校英語教學(xué)中，主要是由于微課不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還在于微課可以開發(fā)學(xué)生潛力，增強教師的教學(xué)技能。首先，隨著微課模式的應(yīng)用，學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，便于學(xué)生隨時觀看，同時，在微課中還含有很多教材上學(xué)習(xí)不到的內(nèi)容，學(xué)生要進一步了解也可以自行通過網(wǎng)絡(luò)搜索，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。其次，微課需要教師制作，利用微課完成教學(xué)也是對教師技能的考驗，有利于師生共同生長。

二、現(xiàn)代我國高校英語教學(xué)中存在的問題

（一）師生構(gòu)成缺乏合理性

在高校教育體制發(fā)生變革以后，我國高校不斷擴大了招生量，大學(xué)生數(shù)量急劇增加，但教師數(shù)量也沒有明顯改善，這樣就出現(xiàn)了師生構(gòu)成比例不合理的問題，很多高校都存在教師過少，學(xué)生過多的情況。高校英語教學(xué)原本不易開展，真正具有實踐經(jīng)驗的教師更是少之又少，如果英語教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。有些高校的英語教師經(jīng)常需要一人承擔(dān)起五六個班的英語教學(xué)，教師為完成教學(xué)工作也就沒有將提高學(xué)生的英語運用能力作為重點，不少學(xué)生表示無法深入理解教師傳授的知識，并感覺高校英語教學(xué)意義不大。

（二）師生接觸過少

由于高校英語教師過少，有時還需要采用百人一同上課的教學(xué)形式，英語教師為做好教學(xué)工作，經(jīng)常需要花費很長時間備課，面對眾多學(xué)生，教師也不可能提問到每一名學(xué)生，這樣的教學(xué)方式就造成了師生接觸過少，還讓一些學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，認(rèn)為老師是故意不提問自己的。

（三）英語課堂教學(xué)過于模式化

高校課堂教學(xué)應(yīng)與中小學(xué)課堂教學(xué)模式不相同，但在我國很多高校英語課堂教學(xué)卻存在過于模式化的情況，與中小學(xué)課堂教學(xué)并不差異，使得很多大學(xué)生在進入大學(xué)校園以后依然感受到像在中小學(xué)課堂一樣，降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

三、將微課模式應(yīng)用到高校英語教學(xué)中的必要性

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的課堂教學(xué)氛圍

將微課應(yīng)用到高校英語教學(xué)中，首先可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的課堂教學(xué)氛圍。高校英語課堂教學(xué)應(yīng)具有活躍性，正如以英語為主要語言的國家文化一樣，在微課進入到高校英語教學(xué)中以后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一定會提高，并被這種教學(xué)形式所吸引，學(xué)生也有利更多自主學(xué)習(xí)的空間，師生交流也會增多，學(xué)生學(xué)習(xí)也不再受時間與空間的束縛[4]。

（二）提高學(xué)生的英語運用能力

高校英語教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的英語運用能力，微課在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用就可以起到這樣的作用。如在學(xué)生不懂得或?qū)δ硞€知識點了解并不是很深刻的情況下，教師就可以利用微課的形式將這些內(nèi)容體現(xiàn)出來，學(xué)生經(jīng)過多次觀看以后便會逐漸掌握這些知識。在微課模式被應(yīng)用到高校英語教學(xué)課堂以后，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生將直接受益，他們可以利用微課更好的把握知識點，教師的教學(xué)壓力也會逐漸減輕，學(xué)生英語成績也可以有效提高。

（三）增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在微課模式被應(yīng)用到高校英語課堂教學(xué)以后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力也會提升，這主要是由于微課找到了學(xué)生注意力集中時間，只要在學(xué)生注意力最集中的時候?qū)W習(xí)，學(xué)生就會很快將這些知識掌握。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了某些問題，他們也可以及時向老師提問，教師也可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)難點，有針對性的開展教學(xué)工作。

四、微課模式在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一）注意與傳統(tǒng)英語課堂的聯(lián)系

要做好高校學(xué)生的英語課堂教學(xué)工作，不僅要重視微課模式的應(yīng)用，還要注意與傳統(tǒng)英語課堂的聯(lián)系。雖然傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)存在一些弊端，但這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)毫無可用之處。微課是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，將其應(yīng)用到我國高校英語教學(xué)中以后，也要注意與傳統(tǒng)英語課堂的聯(lián)系。具體來講，就是在應(yīng)用微課的過程中，將網(wǎng)絡(luò)資源與教師口述結(jié)合在一起，如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好的理解某一方面的知識，教師就要幫助學(xué)生理解，通過口述的方式完成教學(xué)。如在學(xué)習(xí)某個國家文化的過程中，學(xué)生對該國文化的了解還是不夠詳盡，教師就要口述細化講述一下。同時教師也可以多做一些微課視頻，幫助學(xué)生理解。在每次的微課教學(xué)完成以后，教師要將微課內(nèi)容備份給學(xué)生，讓學(xué)生隨時觀看。

（二）提高高校英語教師專業(yè)水平與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力

微課的應(yīng)用既可以從網(wǎng)上摘取，也需要英語教師制作。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在設(shè)計微課內(nèi)容的過程中，應(yīng)注意視頻與動漫等內(nèi)容的結(jié)合，這樣就提高了對高校英語教師專業(yè)能力的要求。在制作微課的過程中，不僅要保證視頻清晰，還要確保學(xué)生聽得清，看得明。對于很多高校英語教師來說，雖然懂得一定的網(wǎng)絡(luò)知識，但對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的了解卻不多，如不少教師都不知道應(yīng)該怎樣做好視頻剪輯等，這就需要高校英語教師多多學(xué)習(xí)，增強自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力[5]。為做好高校英語課堂教學(xué)工作，教師在制作微課的過程中可以多向技術(shù)人員請教，這樣也可以拉近教師之間的感情，讓教師形成良好的合作意識。此外，在應(yīng)用微課模式的過程中，一定要注意精品化的融入，也就是為學(xué)生選擇最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）高校為微課模式的應(yīng)用提供基礎(chǔ)

微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用需要得到高校的支持，高校應(yīng)為教師引進制作微課的軟件與硬件，同時為教師提供更多的交流平臺，讓教師有更多的機會參與到微課交流中，并不斷做好微課教學(xué)團隊建設(shè)工作，將微課制作作為考察教師教學(xué)能力之一，這樣不僅可以讓教師認(rèn)識到學(xué)校對微課的重視，還能真正發(fā)揮出微課的實際作用。作為高校還可以積極與其他高校構(gòu)建合作關(guān)系，將其他高校的優(yōu)秀內(nèi)容吸收進來，也可以將自己優(yōu)秀的微課內(nèi)容分享出去，這樣也可以為微課模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)[6]。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著微課在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容也將更加豐富?，F(xiàn)代社會每天都會有新問題產(chǎn)生，為增強學(xué)生運用英語的能力，在高校英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用微課為學(xué)生選擇合適的話題，讓學(xué)生討論[7]。如當(dāng)下最主要的話題是奧運會，教師可以將奧運會作為主題，先為學(xué)生播放一些與奧運會有關(guān)的英語知識，然后讓學(xué)生用英語闡述一下自己對我國奧運會及里約奧運會的看法，并讓學(xué)生提出開辦奧運會應(yīng)采取的措施，這樣的話題不僅貼近學(xué)生生活，也便于學(xué)生把握，久而久之學(xué)生也會喜歡上這種教學(xué)模式，他們的英語成績也會在無形中得以提升。此外，教師在制作微課的過程中，應(yīng)控制好時間，最短不少于三分鐘，最長不超過二十分鐘，這樣的微課既符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求，又能讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將知識全部吸收[8]。因此，一定要重視微課在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

五、結(jié)語

對于微課模式來說，它是一種新型教學(xué)方式，將其應(yīng)用到高校英語教學(xué)中，不僅有利于教學(xué)資源整合，還能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。在信息化時代，雖然知識較為豐富，但卻過于零散與冗雜，學(xué)生自己又不能正確辨別哪些是有用的知識，哪些是無用的，這就需要教師做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而微課就能起到這樣的作用，利用微課可以將重難點知識融入起來，學(xué)生學(xué)習(xí)也就更具針對性，也可以有效降低他們對英語知識的厭惡感，更可以有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，因此，應(yīng)重視微課模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用。

[1]胡月月,梁端俊.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].滁州學(xué)院學(xué)報,2015,06:125-127.

[2]王雪松,高媛,楊陽.基于微課的通用學(xué)術(shù)英語寫作課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐[J].河北企業(yè),2016,05:137-138.

[3]程明.微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)品鑒,2016,05:311.

[4]謝爽.微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 校園英語,2016,12:8-9.

[5]龍東林.新疆高校英語教學(xué)微課建設(shè)的現(xiàn)狀與思考[J].新西部(理論版),2015,21:36-37.

[6]王麗娜.基于微課平臺的大學(xué)英語教學(xué)改革探究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2015,05:144-146.

[7]潘春艷. 微課在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的嘗試[J].校園英語,2016,16:8-9.

[8]張宇.基于微課理念下的英語專業(yè)翻譯教學(xué)可行性研究[A].國家教師科研專項基金科研成果(漢字文化卷四)[C],2016:4.

[責(zé)任編輯王云江]

Research on Micro-course model college English teaching practice

ZENG Yue
(Management Engineering Department, Fuzhou Institute of Technology, Fuzhou 350000, China)

As the modern world ushers in the information age, the whole society is gradually filled with miscellaneous information, which has permeated into virtually every field and influenced our lives and study. To make society-needed talents out of the college students, various college English teaching activities have been held to improve students’ competence to apply English adeptly, which can well increase students’ competitiveness after their graduation and effectively nurture them to be excellent graduates. Nevertheless, there exist quite a few problems in college English teaching practice in our country on account of multiple factors; for example, students’interest in learning English needs improving. To better accomplish the goals of college English teaching, micro-course model, a brand-new teaching approach, is thus introduced and supplements the inadequacy in traditional college English teaching. As a result, this paper is dedicated to studying the practical measures of applying micro-course model in college English teaching, based on the background of micro-course, problems occurring in college English teaching in China, and the significance of applying micro-course model in college English teaching.

Micro-course model; college English; teaching practice

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.01.039

H319

A

1673-9477(2017)01-120-03

[投稿日期]2016-11-21

2012年中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會“十二五”規(guī)劃重點課題(編號：NAFLE0112023)

曾悅（1990-）女，福建南平人，助教，碩士，研究方向：英語翻譯。