生活素材在初中化學教學中的應用分析

王天嬌

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，初中教育的已經(jīng)越來越受到教育部門和全社會的重視。對于學生們來說，無論哪個學科的知識內(nèi)容都和自身的日常生活有著非常密切的聯(lián)系。為此，教師在實際授課的時候，應當盡可能為學生們提供一些生活類素材，促使學生們提升學習興趣，同時提升課堂學習質(zhì)量。本篇文章將闡述生活素材在初中化學教學中的具體應用，并列舉相關案例進行詳細說明。

關鍵詞：生活素材 初中化學教學 應用 分析

引 言

從現(xiàn)階段教學情況來看，化學知識因涉及的知識面深度較大，仍然具有較高的難度，尤其對初學者造成了不少阻力，對學生們的正常學習和理解帶來了巨大的影響。為此，教師需要嘗試將生活素材應用到實際教學中，幫助學生們進行理解，并鼓勵其積極發(fā)表自己的看法，提升學習效率，鍛煉思維能力，更好的掌握化學的學習規(guī)律，將化學學習變成一種樂趣。

一、通過關注學生的生活經(jīng)驗進行資源整合

（一）基本概念分析。對于學生來說，其大部分時間都是在學習和家庭中度過，因此其對于學校和家周邊的生活最為熟悉，同時也最具感情。為此，教師在實際授課的時候，理應對學生們的生活經(jīng)驗予以充分關注，將相關資源全部整合在一起，從而可以有效提高課堂教學的質(zhì)量和效率。然而在當前課堂教學時，部分教師過于重視學生們的考試成績，在實際授課的時候主要采取結論式教育，讓學生們通過死記硬背的方式完成知識記憶，從而使得學生很難對知識內(nèi)容產(chǎn)生感情。初中學生如今已經(jīng)有了一定的生活閱歷，積累了一定的生活經(jīng)驗，教師將課堂知識和其生活結合在一起之后，可以促使學生們感受到化學和日常生活的聯(lián)系，一方面能夠提升學生們的學習興趣，另一方面還能對其知識理解帶來幫助[1]。

（二）具體案例分析。例如，在進行“燃燒條件”的知識學習的過程中，由于學生們的潛在意識認為水一定會滅火。因此教師可以將白磷放到熱水里面，在剛開始的時候，白磷并不會燃燒，之后講一個大試管倒扣在白磷上方之后，白磷瞬間開始燃燒。如此一來，學生們便明白了只有符合燃燒條件就會出現(xiàn)燃燒情況的道理。

又如，在進行“空氣”的知識學習時，教師可以向?qū)W生們提問：“在燒杯放在桌子上時，其里面有什么？動物們在呼吸的時候需要什么氣體？植物在產(chǎn)生光合作用之后會有什么氣體生成？餅干長時間暴露在空氣中會變軟，說明空氣里面有什么氣體？”通過逐一提問的方式，引導學生們積極思考，促使其充分感受到化學學習的樂趣所在。生活是最好的老師，教師一定要引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在學習中解決問題，而后再將學到的知識用于理解生活中的現(xiàn)象，這就是生活即教育的真諦。

二、通過關注社會熱點時事引入事件展開教學

（一）基本概念分析。初中化學知識本身便有著一定的現(xiàn)實意義，對于初中學生而言，其已經(jīng)具備了一定的知識基礎，對于社會熱點的關注程度也在不斷能提高，為此，教師便可以利用這一特點，引導學生們認真關注社會時事，并選擇一些具有代表性的事件融入到課堂學習之中，將其作為學習用的素材，舉一反三。如此一來，學生們的學習興趣便會被完全激發(fā)出來，同時也懂得用化學知識解釋和理解事件中的現(xiàn)象，做到了真正的思考。

（二）具體案例分析。例如，現(xiàn)如今“地溝油”、“毒豆芽”以及“毒奶粉”問題屢見不鮮，令所有聽眾聞之色變，從而說明化學知識已經(jīng)被應用到了多個領域之中。教師在授課的時候，便可以以此為基礎向?qū)W生們傳輸有關于食品安全方面的知識，告訴學生如何在生活中分辨毒豆芽，學生掌握了這一項技能，不僅自信心會提高，也逐漸培養(yǎng)了自己的學習興趣。

又如，前幾年日本核泄漏的新聞出現(xiàn)之后，我們國家多個審視出現(xiàn)了搶購加碘鹽或者碘片的情況，以此對核輻射進行預防。然而實際情況則是，食鹽中的碘含量非常低，很難起到預防的效果。而且如果人們盲目地過量食用碘片之后，還會對自己的身體帶來一定程度的危害。針對這一問題，教師可以組織學生們在班級中進行討論，思考碘鹽中的碘究竟指的是什么？應當采取怎樣的措施進行碘鹽存放[2]，進而了解碘這種元素的性質(zhì)和功用，學生的印象會非常深刻。

三、注重學生文化素養(yǎng)完成情境導入

（一）基本概念分析。初中課本中的化學知識具有很強的邏輯性，而且十分注重基本概念，因此和學生們的實際生活自然有著很大的出入。如果教師沒有充分了解學生們的實際情況，盲目選擇生活案例或者為學生們創(chuàng)設生活化情境，很難讓學生們?nèi)谌肫渲?，對其知識理解也將帶來較大的負面影響。為了能夠?qū)⒅R內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生們可以理解的生活情境，理應對學生們的生活情況進行了解，促使原本看似十分抽象的知識能夠和學生們的生活聯(lián)系在一起，進而激發(fā)學生們的學習興趣。

（二）具體案例分析。例如，我國古代詩詞中便包含了大量化學知識，其便是文人墨客在觀察自然時誕生的產(chǎn)物。教師在實際授課的時候，可以將這些經(jīng)典詩詞引入到課堂之中，激發(fā)學生們的學習興趣。諸如在機械能二氧化碳的知識學習時，可以向?qū)W生們描述：“她營造了云霧繚繞的仙境；她驅(qū)散了炎炎夏日的暑氣；她奮不顧身撲向烈火；她帶給大地勃勃生機……”

又如，在進行廢舊電池相關的知識講解時，教師還可以引入這樣的故事，在日本的小山村之中曾經(jīng)出現(xiàn)過村里多個村民同時患上精神疾病的事件，在經(jīng)過調(diào)查之后可以的指，造成這種問題出現(xiàn)的主要原因便是一些廢舊電池被扔到了水井周圍。而當這些電池腐爛之后，滲透到水井里面，造成村民們出現(xiàn)了中毒的情況。通過了解這個故事，學生們除了能夠完成知識學習之外，還能深刻體會到隨意亂扔廢舊電池帶來的惡果，從而糾正自己的行為，并逐步養(yǎng)成優(yōu)良的個人習慣，這對學生價值觀的塑造也是十分有幫助的。不僅如此，通過講述故事的方式，促使學生們將自身注意力全部都轉(zhuǎn)移到課堂上面，同時對其善于思考的行為習慣也能起到一定的培養(yǎng)效果。

四、結束語

綜上所述，在進行化學知識教學的時候，教師理應脫離教材以及課堂本身，將更多生活化案例引入其中，豐富課堂學習的素材，幫助學生們更好地進行理解，以此提升課堂教學的整體質(zhì)量。

參考文獻

[1] 嚴小梅.為有源頭活水來——例談初中化學教學素材的收集和應用[J].江蘇第二師范學院學報（自然科學版），2017（1）.

[2] 柏學亮.例談生活事例在初中化學教學導課中的應用——淺議用生活事例導課[J].讀寫算：教師版，2015（26）.