多元朗讀長句，回歸語文本真

張金翠

摘 要：朗讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一部分，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在語文的朗讀教學(xué)中，學(xué)生需要在朗讀中有所感悟，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出朗讀的功能，讓學(xué)生在朗讀中積累字詞語段，提高表達(dá)能力。筆者將以一年級(jí)下冊(cè)課文《端午粽》為教學(xué)案列進(jìn)行朗讀教學(xué)的反思，以期提高學(xué)生朗讀能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀 反思

一、設(shè)計(jì)理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”[1]，結(jié)合上述要求，在課文《端午粽》的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要充分考量朗讀的重要性和必要性。在文章的結(jié)尾處，教材有明確提示到“注意讀好長句”，這說明在朗讀課文時(shí)，長句的閱讀是教學(xué)重難點(diǎn)。長句具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、句子成分較多的特點(diǎn)，由于小學(xué)生自身認(rèn)知條件有限，無法使朗讀更加流暢，再加以小學(xué)生的字詞音節(jié)的知識(shí)儲(chǔ)備量不豐富，朗讀中發(fā)音錯(cuò)誤以及漏詞現(xiàn)象較多，糾正這些問題是老師在教學(xué)中的長期任務(wù)，也是小學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。因此在教案設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)長句朗讀采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生將長句化為短句，降低朗讀難度，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生朗讀興趣，克服長句難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在朗讀中語氣生硬、且常有讀錯(cuò)字、讀漏字的現(xiàn)象，因此長句的朗讀對(duì)小學(xué)生來說難度較大，因此在教學(xué)時(shí)首先要讓學(xué)生敢于大聲朗讀，在糾正下能達(dá)到正確、流利的朗讀全文，從而進(jìn)一步讓學(xué)生在朗讀中注入感情。教師要利用多元的策略指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，逐步提升學(xué)生朗讀長難句的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)，才能讓教學(xué)任務(wù)合理、教學(xué)效果顯著。以小學(xué)一年級(jí)課文《端午節(jié)》為材料，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：通過劃線分割長句中詞組的方式，化長句為短句，加以利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語言和動(dòng)作等有效手段，達(dá)到朗讀時(shí)正確停頓、飽含感情的效果。

三、多元朗讀策略及反思

1、劃詞停頓 長句變短句

朗讀長句最直接有效的方式就是利用豎線將長句成分進(jìn)行拆分，因此老師要教導(dǎo)學(xué)生如何將長句進(jìn)行拆解，化長句為短句。長句變?yōu)槎叹?，不僅減少了學(xué)生朗讀的難度，也有利于學(xué)生了解句子結(jié)構(gòu)。例如：粽子/是用/青青的/箬竹葉/包的，里面裹著/白白的/糯米，中間/有一顆/紅紅的棗。出于對(duì)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力受限的考量，學(xué)生在剛開始進(jìn)行長句劃分時(shí)會(huì)認(rèn)為特別困難，導(dǎo)致無法找到正確的停頓點(diǎn)，從而產(chǎn)生對(duì)長句朗讀的畏懼。老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行斷句，可通過示范朗讀，讓學(xué)生尋找老師朗讀中的停頓點(diǎn)，進(jìn)行句子的劃分。也可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生自行判斷朗讀停頓正確與否，這種方式有助于學(xué)生理解長句的正確停頓。

2、調(diào)整語氣 為朗讀注入感情

在教材《端午粽》中，第二自然段展現(xiàn)了粽子精致的外觀和口感，體現(xiàn)了小孩對(duì)粽子的喜愛，例如：外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜。因此朗讀時(shí)的語氣應(yīng)該充滿了想要吃粽子的期待和向往，體現(xiàn)出小孩對(duì)粽子的垂涎欲滴。老師在示范朗讀的，要體現(xiàn)出小孩子面對(duì)粽子時(shí)的天真和童趣，傳達(dá)出強(qiáng)烈的語氣變化，讓學(xué)生在語氣的模仿中，學(xué)會(huì)傳達(dá)情感。

人的語氣變化是由于情感的波動(dòng)而產(chǎn)生的，讓學(xué)生模仿老師的語氣只是學(xué)到了皮毛，而不知其深度，因此要讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生語氣變化，從而傳達(dá)出感情，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的思想感情，讓學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，這樣學(xué)生在朗讀中才會(huì)自然而然流露感情，這才是最有效的朗讀教學(xué)策略。

3、加入身體語言 完整傳達(dá)長句情感

在朗讀過程中，要深入文章核心，領(lǐng)略文章情感，可以借助身體語言來傳達(dá)。

比如在讀到“剝開粽葉，咬一口粽子”時(shí)，文章中出現(xiàn)了“剝”和“咬”動(dòng)作，在情節(jié)的描述下，輔助以行為動(dòng)作更能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。

“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的思維和行為處在同一頻率。小學(xué)生的思維能力還不夠成熟，還處在行為結(jié)合語言的表達(dá)階段，這樣更有助于學(xué)生接收信息和傳達(dá)信息。用動(dòng)作輔助朗讀教學(xué)[2]，不僅讓小學(xué)生精神高度集中，更有助于學(xué)生沉浸在文章的表述中，增強(qiáng)朗讀的真實(shí)情感。

4、多元評(píng)價(jià) 激發(fā)朗讀行為

學(xué)生在進(jìn)行長句朗讀時(shí)，除了老師能夠掌握對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利外，也可以將評(píng)價(jià)權(quán)分發(fā)給學(xué)生，用多元的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的朗讀行為，提高學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生在相互之間的評(píng)價(jià)也是對(duì)朗讀技巧以及課文內(nèi)容的回顧和鞏固[3]。同時(shí)，積極的評(píng)價(jià)能夠充分激發(fā)學(xué)生的自信心，從而積極參與朗讀。多元評(píng)價(jià)也是為了朗讀能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，朗讀能力的形成是一個(gè)漫長的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要積極的評(píng)價(jià)才能持之以恒的開展朗讀，克服朗讀中的重難點(diǎn)，使得自己的朗讀能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 滕琳琳.多元朗讀長句，回歸語文本真——部編教材一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》朗讀教學(xué)案例反思[J].課程教育研究，2018（30）：87.

[2] 吳海林.有效朗讀，語文課堂的主旋律——《望月》教學(xué)案例與反思[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（01）：68.

[3] 韓麗英.對(duì)小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的反思與實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊，2016（09）：50.