姜麗凡+王岳新

摘 ? ?要： 沒(méi)有良好的學(xué)風(fēng)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)的障礙，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才。就業(yè)是學(xué)校、教師、學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題。解決好就業(yè)問(wèn)題，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。完善職業(yè)規(guī)劃體系，可以促進(jìn)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)。以就業(yè)為核心、為紐帶進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)，可謂事半功倍。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)規(guī)劃 ? ?高職院校 ? ?學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是教學(xué)管理中的重要組成部分，然而，多年來(lái)某些高職院校對(duì)此沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。自2002年中共中央國(guó)務(wù)院召開全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議后，各職業(yè)院校展開了如火如荼的招生計(jì)劃，并加大了基建投入力度。但某些高職畢業(yè)生的質(zhì)量不容樂(lè)觀。究其原因，學(xué)校在加速擴(kuò)張發(fā)展中忽視教學(xué)管理，忽視教學(xué)管理的根本——學(xué)風(fēng)建設(shè)。高職院校應(yīng)全面重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生一屆優(yōu)于一屆的良性循環(huán)。

一、學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵與地位

（一）學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵。

學(xué)風(fēng)即學(xué)校風(fēng)氣，從廣義上講就是學(xué)校師生員工在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的風(fēng)格，也是學(xué)校全體師生知、情、意、行在學(xué)習(xí)問(wèn)題上的綜合表現(xiàn)。

本文探討的是廣義的學(xué)風(fēng)，主要涉及兩方面：一是規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)建設(shè)，包括有關(guān)措施和規(guī)章制度等;二是校園學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，包括辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備等硬件環(huán)境，以及辦學(xué)傳統(tǒng)與辦學(xué)理念等人文環(huán)境。相對(duì)于人文環(huán)境，硬環(huán)境更容易構(gòu)建，關(guān)鍵在于制定行之有效的措施與制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。而人文環(huán)境需要更多的時(shí)間與精力慢慢培育，這需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力。

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)在高職教育中的地位。

學(xué)風(fēng)是學(xué)校辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)志，是學(xué)生思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生思想政治教育和校園精神文明建設(shè)及高校校風(fēng)的重要組成部分。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高職教育教學(xué)管理的重要基礎(chǔ)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能創(chuàng)造積極的氛圍，使學(xué)生既有壓力，產(chǎn)生緊迫感，又有動(dòng)力，使學(xué)生積極進(jìn)取，抵制不良風(fēng)氣，還是一種凝聚力，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)集體精神。學(xué)風(fēng)建設(shè)必須由學(xué)校及相關(guān)工作人員共同努力，整體規(guī)劃，系統(tǒng)安排，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在實(shí)施中要不斷完善與調(diào)整。

二、高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

一些高職院校對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)校的寶貴財(cái)富。卷面及格率、學(xué)生順利畢業(yè)、通過(guò)各種評(píng)估等成為其教學(xué)管理的重點(diǎn)，而學(xué)生是否真的在學(xué)，真的學(xué)會(huì)，是否能通過(guò)學(xué)會(huì)的知識(shí)生產(chǎn)新知識(shí)，卻關(guān)注不夠。

某些高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)薄弱，學(xué)風(fēng)狀況不盡如人意。影響高職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)，以及高職學(xué)生的整體素質(zhì)，也影響社會(huì)對(duì)高職院校和高職學(xué)生的認(rèn)可度。解決高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題，有利于我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（一）某些學(xué)生自律性差，自我管理能力不足。

多年來(lái)，高校不斷擴(kuò)招，使某些高職院校的生源質(zhì)量下降一個(gè)層次，而某些高職院校自身的擴(kuò)招，使其生源質(zhì)量不只下降了一個(gè)層次?；A(chǔ)差、起點(diǎn)低的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)倍感吃力。基礎(chǔ)課沒(méi)學(xué)明白，跟不上骨干課，更勝任不了實(shí)訓(xùn)課。于是學(xué)生降低對(duì)自己的要求，及格就行，能不能學(xué)到知識(shí)無(wú)所謂。某些高職生自律性差，欠缺自我管理能力，進(jìn)入大學(xué)后，往往迫切地想要放松一下，缺乏外在約束，很難主動(dòng)學(xué)習(xí)，很難堅(jiān)定信心學(xué)習(xí)，略為受挫，如成績(jī)不理想、心情不好等，喪失學(xué)習(xí)信心，影響高職院校學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教學(xué)管理制度不完善。

為擴(kuò)大生源，某些高職院校放開了對(duì)學(xué)生的要求，放開學(xué)生入校以后的管理，放開學(xué)生的畢業(yè)管理。某些高職院校存在上不上課、學(xué)不學(xué)習(xí)都能畢業(yè)的情況。因此，常常以為學(xué)生減負(fù)的名義，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化考試題目，放寬評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校不斷降低教學(xué)要求，學(xué)生不斷降低學(xué)習(xí)要求，學(xué)生素質(zhì)與質(zhì)量不斷下降，擾亂學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)。

加之某些高職院校沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，更傾心于實(shí)際操作、動(dòng)手能力及資格證書的高職學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，所學(xué)與所用的不匹配，使高職學(xué)生極大減少學(xué)習(xí)投入。從教多年，常被學(xué)生問(wèn)及“學(xué)習(xí)這些有什么用”、“工作中根本用不上”、“都是過(guò)時(shí)的知識(shí)”、“找工作已經(jīng)不看成績(jī)了”。可見，社會(huì)輿論對(duì)高職學(xué)生與高職院校的影響非常大。

三、基于職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑與對(duì)策分析

經(jīng)調(diào)研，學(xué)校、教師、學(xué)生最關(guān)注的為就業(yè)問(wèn)題。解決好就業(yè)問(wèn)題，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成好的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）加強(qiáng)就業(yè)教育與教學(xué)管理，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

高校教學(xué)質(zhì)量，不僅依靠?jī)?yōu)質(zhì)的設(shè)備和專業(yè)的教師隊(duì)伍等內(nèi)部投入，還依賴于直接消費(fèi)者學(xué)生的稟賦與努力[1]。加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，才能提升畢業(yè)生整體素質(zhì)，提高學(xué)生所屬院校的聲譽(yù)，從而吸引企業(yè)注目。

1.針對(duì)高職學(xué)生的特性進(jìn)行教學(xué)管理。針對(duì)某些高職學(xué)生自律性差、惰性大的特點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)予以督促、引導(dǎo)和干預(yù)。高校教育實(shí)施“人性化管理”是必需的，但不能有令不行，管理不嚴(yán)，應(yīng)幫助高職學(xué)生從“全面監(jiān)控”的中學(xué)時(shí)代順利過(guò)渡到“自我管理”的大學(xué)時(shí)代，尤其在學(xué)校自上而下營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。有的職業(yè)院校對(duì)新生規(guī)定明確的集體自習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生又有一定的自我支配時(shí)間，是對(duì)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)完全自我管理的一種過(guò)渡。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。有目標(biāo)才有動(dòng)力。高中時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，就是考上大學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足?？墒强忌洗髮W(xué)后，少數(shù)高職學(xué)生失去目標(biāo)，出現(xiàn)迷茫，但就業(yè)是他們普遍關(guān)注的共同目標(biāo)。有調(diào)查表明，厭學(xué)并非針對(duì)所有學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)規(guī)劃不相關(guān)時(shí)才表現(xiàn)出厭學(xué)。因此，無(wú)論專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等都應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

3.嚴(yán)肅考試與考場(chǎng)紀(jì)律。部分高職學(xué)生平時(shí)上課懶散、逃課，抄襲作業(yè)成風(fēng)，但期末背一背老師劃的題，考試抄一抄一樣能及格。因此，必須嚴(yán)肅考試與考場(chǎng)紀(jì)律，降低平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重，增加實(shí)訓(xùn)和筆試成績(jī)所占的比重。

（二）分階段開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

就業(yè)是為高職學(xué)生樹立的最好目標(biāo)，既滿足其精神需求，又滿足其物質(zhì)需求。職業(yè)生涯課程應(yīng)貫穿整個(gè)高職階段。

1.入校時(shí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學(xué)生明確未來(lái)職業(yè)方向，使其及時(shí)了解畢業(yè)后對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，并明白高職三年需要的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變到“怎么學(xué)”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”。

2.確立短期職業(yè)目標(biāo)[2]。職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)不可能一蹴而成，應(yīng)通過(guò)職業(yè)規(guī)劃教育幫助學(xué)生設(shè)定短期目標(biāo)，一步步實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與性。通過(guò)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感與危機(jī)感。

3.職業(yè)選擇輔導(dǎo)。大三面臨就業(yè)，給學(xué)生提供就業(yè)培訓(xùn)及心理輔導(dǎo)，避免盲目就業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步成長(zhǎng)，做出理想的職業(yè)選擇。

（三）開發(fā)培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的課程體系。

在信息膨脹龐大及獲取渠道眾多的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系下，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的唯一途徑，傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學(xué)方式已滿足不了學(xué)生的需求，應(yīng)開發(fā)培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的課程體系。

1.教師授課應(yīng)“知識(shí)目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”并重，增強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)同感。高職教師多數(shù)從普通高校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校，本身受到的是“知識(shí)目標(biāo)”教育，在學(xué)校里認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和生活狀態(tài)難以理解，缺乏認(rèn)同感。應(yīng)從根本上改變教師對(duì)高職學(xué)生的態(tài)度，從而真正改變授課方式和授課內(nèi)容，而不只是做些將教材的第一章改為“項(xiàng)目一”，第一節(jié)改為“任務(wù)一”的表面工作。

2.專業(yè)設(shè)置與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。高職教育是以“就業(yè)為導(dǎo)向”的，不是積累知識(shí)、記憶知識(shí)的，而是學(xué)習(xí)成為企業(yè)實(shí)際需要的實(shí)用人才，就業(yè)后必須在實(shí)際崗位上解決實(shí)際問(wèn)題。因此，專業(yè)和課程設(shè)置必須結(jié)合職業(yè)規(guī)劃特性[3]。

3.增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)。將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換到實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面使理論知識(shí)得以應(yīng)用，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)有所用，從而提高對(duì)理論知識(shí)的興趣。另一方面提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，有助于運(yùn)用、創(chuàng)新知識(shí)，有助于培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性很強(qiáng)，開發(fā)促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提高的“職業(yè)教育”課程，可以讓學(xué)生真正感覺(jué)到“有用”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加之配合整體的教學(xué)管理，定能良好地促進(jìn)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)是自上而下的、有規(guī)章、有制度、有決心的系統(tǒng)建設(shè)工程。以就業(yè)為核心、為紐帶進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)，可以事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目來(lái)源：吉林省教育科學(xué)研究院（GH150649）。