李佳

摘 ? ?要： 通過反思少年兒童對少先隊組織認同感的現(xiàn)狀，指出少年兒童對少先隊組織的觀念認同較為薄弱，行為認同相對缺乏，情感認同尚不強烈，活動認同相對較低。從校園文化、組織制度、實踐活動和社會資源的利用入手，構(gòu)建組織文化，增加少先隊組織的吸引力，促使少年兒童從觀念、行為、情感和活動上對少先隊組織形成強烈的認同感。

關(guān)鍵詞： 少年兒童 ? ?組織認同感 ? ?對策

一、少年兒童對少先隊組織認同感的現(xiàn)狀

少年兒童組織認同感是指兒童對自身所在組織產(chǎn)生的一種歸屬感、依賴感和責任感，且在思想和行為上自愿與組織保持一致的集體觀念。已有研究指出，隨著年（學）齡的增加，少年兒童對組織的認同感逐漸減弱：如以少先隊組織為例，詹小嬌采用調(diào)查法發(fā)現(xiàn)少先隊員對少先隊組織的認同會隨著年級的增加而降低[1];晏翔輝通過問卷調(diào)查指出少年兒童對少先隊組織的認同隨著學齡的增加而出現(xiàn)“震蕩式”的下降[2]。由此可以看出，少年兒童對少先隊組織認同感的現(xiàn)狀不容樂觀，且主要存在以下幾個方面的問題：

（一）觀念認同相對薄弱。

少先隊組織的根本任務(wù)是通過活動對少年兒童進行思想意識教育，培養(yǎng)其對黨和祖國的樸素感情。要有效實現(xiàn)少先隊組織的根本任務(wù)，需要促使少年兒童對少先隊組織產(chǎn)生強烈的組織認同感，從而自愿在思想和行為上與少先隊組織保持一致。而當前大部分中小學的少先隊組織實行的是適齡兒童全部入隊的原則，即凡年滿6-14歲的少年兒童均可入隊。入隊前，缺乏對少年兒童進行少先隊組織的初步認知教育，即什么是少先隊組織，加入少先隊組織的要求和程序等;入隊后，缺乏對少年兒童進行相應(yīng)的少先隊組織文化教育，即少先隊的歷史與制度、組織屬性、任務(wù)與先進性等，導致少先隊員對少先隊組織的認識不清晰、不全面，進而從觀念上對少先隊組織的認同較為薄弱，關(guān)系上處于相對松散的狀態(tài)。

（二）行為認同相對缺乏。

行為認同是產(chǎn)生組織認同的重要環(huán)節(jié)之一，只有在行為上自愿與組織保持一致，才能逐漸形成真正的組織認同。而現(xiàn)實中少年兒童對少先隊組織的行為認同相對缺乏：一是由于少年兒童對少先隊組織的觀念認同較為薄弱，從而導致其在行為上對少先隊組織缺乏相應(yīng)的認同;二是少年兒童在觀念上對少先隊組織產(chǎn)生了一定的認同，但由于少先隊活動的內(nèi)容和形式過于單一，缺乏足夠的吸引力，就會出現(xiàn)大部分少先隊員參加少先隊活動只是“被動地”為了完成相應(yīng)的組織任務(wù)，而非“主動地”積極參與的現(xiàn)象，致使少年兒童對少先隊組織缺乏自內(nèi)而外的行為認同;三是由于缺乏對少年兒童進行基本的行為規(guī)范和行為輔導，加之其年齡階段所具有的特點，即自身行為控制力相對較弱，使少年兒童在行為上難以與少先隊組織保持一致。

（三）情感認同尚不強烈。

組織認同的關(guān)鍵是對組織核心價值觀的認同，而某一價值觀的形成受主體情感體驗因素的影響較大，主體對價值觀內(nèi)容的情感體驗及由此產(chǎn)生的需要是組織認同教育能否實現(xiàn)的關(guān)鍵和難點[3]。因此，少年兒童對少先隊組織價值觀內(nèi)容的情感體驗和認同，是實現(xiàn)對少先隊組織自內(nèi)而外的真正認同的關(guān)鍵。而在客觀實際中，少年兒童對少先隊組織的情感認同尚不強烈。一是由于少先隊組織活動較為注重的是活動具體內(nèi)容的選擇和形式的設(shè)計，缺乏對少年兒童感情需要的關(guān)注和積極情感的培養(yǎng)，使得少年兒童不易對少先隊組織產(chǎn)生積極且強烈的情感共鳴;二是少先隊組織的活動多以成人輔導為主，兒童自主參與設(shè)計、組織的機會較少，且在少先隊組織中缺乏各種角色的情感體驗。因此，少年兒童對少先隊組織的情感認同尚不強烈，難以實現(xiàn)自內(nèi)而外的真正認同感。

（四）活動認同相對較低。

活動是少先隊組織的生命，而活動認同是實現(xiàn)組織認同的重要組成部分。首先，少先隊組織活動的大部分內(nèi)容以學科知識為主，缺乏對少年兒童進行綜合能力（創(chuàng)新能力、實踐能力等）的鍛煉和公民意識（社會角色、家庭角色等）的培養(yǎng)。其次，少先隊組織活動的形式相對單一，如少先隊活動多是通過文藝匯演、演講報告與文體競賽等形式進行，缺乏多樣化的創(chuàng)新形式。第三，大部分少先隊活動的場所僅限于學校內(nèi)部，缺乏讓兒童走出校園進行鍛煉的機會，利用社會資源組織少先隊活動的主動性不夠。最后，少先隊組織活動多以成人輔導為主，少年兒童自主設(shè)計、組織的活動相對缺乏。而這些都使得少先隊組織的吸引力相對減弱，導致少年兒童對少先隊組織的活動認同相對較低。

二、提升少年兒童對少先隊組織認同感的對策與建議

（一）以校園文化為載體，加強組織教育引導。

校園文化能夠體現(xiàn)學校特有的精神環(huán)境和文化氛圍，易于被學生群體所接受和認可，主要包括：以學生為代表的文化觀念，對學生思想特征和行為特征的規(guī)范，以群體形式出現(xiàn)的學生課余生活。少先隊組織應(yīng)通過各種形式將組織文化融入到校園文化中，并以校園文化作為載體，對少年兒童進行組織的認知教育，引導他們對少先隊組織了解和認識，并在潛移默化中形成對少先隊組織的觀念認同。如在校園廣播中，增加與少先隊組織相關(guān)的欄目，以故事或童謠等的形式宣傳少先隊組織;在校園文化角，增添有關(guān)少先隊組織的內(nèi)容，以板報或活動等的形式介紹少先隊組織的先進性;在班級文化建設(shè)中，融入少先隊組織文化的內(nèi)容，以主題班會或設(shè)立班級小隊角等形式，體現(xiàn)少先隊組織文化的內(nèi)容;在課外活動中，增設(shè)具有少先隊特色的活動形式，提升少先隊組織的吸引力等。

（二）建立相應(yīng)的組織制度，規(guī)范組織行為。

從行為認同上看，少先隊組織應(yīng)該結(jié)合少年兒童的學齡發(fā)展的特征，在學校中建立相應(yīng)的組織制度，規(guī)范少先隊員的行為。如以少先隊禮儀方面為例，首先要求少年兒童掌握基本的少先隊禮儀，即少先隊隊禮、紅領(lǐng)巾佩戴、入隊儀式等，并通過多次訓練和具有針對性的少先隊活動進行相應(yīng)基本行為規(guī)范的輔導，促使少年兒童自愿表現(xiàn)出一些符合少先隊組織要求和維護少先隊組織榮譽的行為;其次，在規(guī)范少先隊員的基本組織禮儀和行為的基礎(chǔ)上，引導其理解相應(yīng)的社會性行為，并逐漸實現(xiàn)社會化的行為，初步理解國家的各項法律法規(guī)，并對法律法規(guī)產(chǎn)生一定認同;最后，通過各種形式的活動加強少年兒童對少先隊組織制度的學習，促使少年兒童深入理解少先隊組織制度的內(nèi)涵，樹立較好的組織意識，自愿規(guī)范自身的行為與組織保持一致，并形成相應(yīng)的組織行為認同。

（三）以實踐活動為依托，培養(yǎng)組織情感。

少先隊組織應(yīng)結(jié)合少年兒童不同階段的心理發(fā)展特點，采用與之年齡階段相符，且易被兒童接受的實踐形式，培養(yǎng)和強化其對少先隊組織的情感認同。如對剛?cè)腙牭男W低齡階段的少年兒童，可以通過舉辦簡單易懂、充滿童趣、且富有游戲性的少先隊活動，加之基本的少先隊禮儀訓練，提升少先隊組織對兒童的吸引力，建立少年兒童與少先隊組織之間的情感聯(lián)系;對已入隊的小學中齡階段的少年兒童，可以通過榜樣引導，并舉辦各種能夠充分體現(xiàn)兒童自主性的實踐活動，即由兒童自主設(shè)計、組織和實施的活動，吸引他們積極參與，并對少先隊組織產(chǎn)生熱愛之情和由內(nèi)而外的情感認同;對小學高齡階段的少年兒童，可借助各項實踐活動向他們介紹共青團和黨組織的先進性，進一步增加其對少先隊組織的情感認同，并對共青團組織產(chǎn)生向往之情。

（四）充分利用社會資源，組織多樣化的活動。

少先隊組織應(yīng)充分利用各種社會資源，舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的組織活動，增加自身的吸引力，培養(yǎng)少年兒童對少先隊的組織認同感。首先，在活動內(nèi)容和活動形式的選擇上，兼顧學科知識和創(chuàng)新能力、實踐能力等因素，利用少年宮、科技館、博物館等場所資源，如使少年兒童體驗科技館的“小售票員”、“小解說員”等角色，對兒童進行綜合能力的培養(yǎng);其次，在活動主題的選擇上，利用農(nóng)場、法院、醫(yī)院、敬老院等社會性的機構(gòu)為前提，設(shè)置相應(yīng)的主題活動和活動形式，如以“我的小農(nóng)場”、“小小實習生”等為活動主題，為兒童提供親自參與農(nóng)作物種植、管理，到法院、醫(yī)院等體驗短時實習的機會等，進一步實現(xiàn)對兒童進行公民意識和社會角色的培養(yǎng)，為其能夠更好地適應(yīng)社會化生活打下一定的基礎(chǔ);最后，在活動設(shè)計和組織上，積極引導少年兒童自主參與，鍛煉其組織和創(chuàng)新能力。通過這些方式提升少先隊組織的吸引力，促使少年兒童積極主動參與其中，增加對少先隊組織的活動的認同。

參考文獻：

[1]詹小嬌.小學少先隊組織工作現(xiàn)狀調(diào)查與研究—基于少先隊員的視角[D].福州：福建師范大學，2013.

[2]晏祥輝.少年兒童組織認同現(xiàn)狀及其教育策略研究[J].成都師范學院學報，2016，6（32）：32-36.

[3]檀傳寶.少年兒童組織與思想意識教育基本理論[M].北京：教育科學出版社，2014，44.