浙江省紹興市柯巖新勝幼兒園 吳海琴

練、想、抓：師幼有效互動(dòng)的三個(gè)法寶

浙江省紹興市柯巖新勝幼兒園 吳海琴

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實(shí)，要求師幼互動(dòng)的方式做到多樣化，打破老師“給喝水”的局面，學(xué)會(huì)“找水源”的方法。在教學(xué)活動(dòng)中師幼之間要不斷積極有效地進(jìn)行溝通與交往；要教學(xué)相長(zhǎng)、相互影響且動(dòng)態(tài)發(fā)展；師生關(guān)系是新型，包括發(fā)生在多種情景中，有多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)關(guān)系；要能在整個(gè)過(guò)程中不斷地產(chǎn)生思維共振，最終促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

雖然，我們?cè)诶碚撋险f(shuō)得頭頭是道，但在實(shí)際應(yīng)用中，我們的師幼互動(dòng)還存在較多的問(wèn)題，如師幼互動(dòng)脫離目標(biāo)、指向單一、缺乏深入等等。

一、師幼互動(dòng)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

為何會(huì)出現(xiàn)上述這些問(wèn)題呢？究其原因，我認(rèn)為至少有以下三點(diǎn)：

㈠對(duì)師幼互動(dòng)認(rèn)識(shí)不足

有些教師認(rèn)為自己是活動(dòng)的主體，所謂師幼互動(dòng)就是我一問(wèn)你一答。而《指南》背景下的“師幼互動(dòng)”是一種新型的合作教學(xué)模式，要求“師生交流、生生交流”，其互動(dòng)主體是教師和幼兒，雙方在互動(dòng)中是同等重要的。它不是教師對(duì)幼兒或幼兒對(duì)教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒、幼兒與幼兒間雙向、交互影響的一個(gè)鏈狀、循環(huán)的過(guò)程。在互動(dòng)中，教師要能夠了解孩子的興趣、需求，了解幼兒的原有水平，了解幼兒的困惑，分析幼兒可能遇到的問(wèn)題，找到幼兒發(fā)展的真正增長(zhǎng)點(diǎn)。

㈡教育方法尚未改變

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常是新理念舊方法，既不會(huì)等待也不會(huì)傾聽(tīng)，更不會(huì)把握處理問(wèn)題的時(shí)機(jī)。我們要學(xué)會(huì)孩子在前、教師在后。如在體育活動(dòng)“好玩的碰碰車(chē)”中，新新小朋友由于興奮過(guò)度，早把規(guī)則拋到腦后了，每次碰車(chē)的力量越來(lái)越大，直到把媛媛撞倒在地。老師見(jiàn)狀，立即板起臉說(shuō)：“游戲之前一再?gòu)?qiáng)調(diào)規(guī)則，不要太用力！為什么你會(huì)把媛媛撞倒？”我想，如果在制訂游戲規(guī)則時(shí)能組織幼兒參與討論，通過(guò)集體思考來(lái)確定規(guī)則、游戲時(shí)的注意事項(xiàng)等，這興奮過(guò)頭的一幕也許不會(huì)出現(xiàn)。

㈢師生關(guān)系不夠重視

一個(gè)班級(jí)中師幼互動(dòng)的效果受很多因素影響：師幼親密無(wú)間，幼兒敢說(shuō)會(huì)說(shuō)；或教學(xué)常規(guī)心存默契，師幼配合有序等。這些都要靠師幼在平時(shí)的教學(xué)中長(zhǎng)期培養(yǎng)積累。有的教師會(huì)抱怨幼兒在公開(kāi)課上的表現(xiàn)不理想，其實(shí)，平時(shí)教學(xué)是怎樣的氛圍，公開(kāi)課時(shí)就是怎樣的氛圍。

二、怎樣有效地開(kāi)展師幼互動(dòng)

㈠建立常規(guī)，形成默契。

良好師幼互動(dòng)的建立需要師幼之間長(zhǎng)期培養(yǎng)的默契感。默契感從何而來(lái)？讓規(guī)則常規(guī)化，師幼之間就能心存默契。

1.練說(shuō)話(huà)——分清場(chǎng)合，合理用聲。

班里的幼兒一般會(huì)有兩種極端情況：一種是太安靜，安靜到一言不發(fā)；一種是太鬧騰，老師說(shuō)話(huà)他也說(shuō)，同伴說(shuō)話(huà)他也說(shuō)。針對(duì)這兩種情況，我在班級(jí)中建立了以下規(guī)則：一個(gè)人說(shuō)話(huà)時(shí)一定要聲音響亮、大膽流暢；很多人說(shuō)話(huà)時(shí)聲音要適中，不大喊大叫。

2.練傾聽(tīng)——認(rèn)真傾聽(tīng)，懂得尊重。

《指南》強(qiáng)調(diào)：要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。但現(xiàn)實(shí)中，不善于傾聽(tīng)的現(xiàn)象比比皆是——孩子在滿(mǎn)足自我表達(dá)的意愿后，往往就再不關(guān)注別人的回答了。教師可以這樣提醒：“××你來(lái)說(shuō)說(shuō)，他剛才說(shuō)了什么？能用一句話(huà)來(lái)概括他的意思嗎？”這樣，不但可以驗(yàn)證這位幼兒到底有沒(méi)有在認(rèn)真地傾聽(tīng)，還能在聽(tīng)別人說(shuō)的基礎(chǔ)上歸納和總結(jié)。經(jīng)常做這樣的訓(xùn)練，在促進(jìn)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的同時(shí)，逐漸讓孩子明白認(rèn)真傾聽(tīng)是尊重他人的一種方式。當(dāng)幼兒的回答重復(fù)了已有答案，有的教師會(huì)說(shuō)：“你的答案已經(jīng)有人說(shuō)過(guò)了，坐下去！”這樣說(shuō)法和語(yǔ)氣對(duì)幼兒不夠尊重，會(huì)影響到以后的互動(dòng)。良好互動(dòng)關(guān)系的建立必須在適時(shí)適宜的基礎(chǔ)上，同樣是幼兒重復(fù)別人的回答，我們可以這樣說(shuō)：“如果你仔細(xì)聽(tīng)了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)答案已經(jīng)有了。”這句話(huà)既可以告訴幼兒你的答案已經(jīng)重復(fù)了，又能再次強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的重要性。

3.練默契——讀懂暗示，心存默契。

教師的暗示很重要，語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神、語(yǔ)氣等都是暗示的技巧。有的時(shí)候教師的大拇指翹一翹，幼兒就能明白老師在表?yè)P(yáng)我；或者是一個(gè)微笑、一個(gè)撫摸動(dòng)作，都讓幼兒感覺(jué)到你對(duì)他很滿(mǎn)意。有時(shí)，同一個(gè)動(dòng)作在不同的情境下表達(dá)的意思又有區(qū)別，同樣是微笑，有時(shí)表示喜歡，有時(shí)卻是提醒習(xí)慣不好的孩子，這樣久而久之，孩子們一定能看得懂暗示。

4.練質(zhì)疑——善于質(zhì)疑，但不糾纏。

提問(wèn)并不僅僅是教師的權(quán)利，如果幼兒能主動(dòng)提問(wèn)，既顯示了他們對(duì)此話(huà)題交流的興趣，還反映了想對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)一步理解的愿望。所以，不僅要關(guān)注幼兒提出的問(wèn)題，還可以進(jìn)一步留出時(shí)間供幼兒提問(wèn)題。雖然質(zhì)疑最能夠體現(xiàn)幼兒的水平，但它會(huì)影響活動(dòng)的節(jié)奏。我們要讓幼兒學(xué)會(huì)把握度——在別人回答問(wèn)題的時(shí)候不去質(zhì)疑，傾聽(tīng)完別人的回答之后再表達(dá)自己的意見(jiàn)。當(dāng)問(wèn)題糾纏不清時(shí)，教師要認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)幼兒的回答，并能在活動(dòng)中或活動(dòng)后及時(shí)回應(yīng)，不能忘卻或忽視，久而久之，才能形成有效的師幼互動(dòng)。

㈡預(yù)設(shè)互動(dòng)，周密應(yīng)對(duì)。

互動(dòng)是可以預(yù)設(shè)的，而且是應(yīng)該預(yù)設(shè)的，它是有效互動(dòng)的前提。我們必須在制訂方案時(shí)，設(shè)計(jì)與孩子的互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)形式和互動(dòng)目標(biāo)。如果沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮和周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有活動(dòng)中的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有活動(dòng)前的胸有成竹，就沒(méi)有活動(dòng)中的游刃有余。教師如果在備課過(guò)程中能心思周密地預(yù)設(shè)互動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和相應(yīng)的策略，師幼互動(dòng)就能按理想的目標(biāo)和方向發(fā)展。

1.給幼兒什么——思考互動(dòng)內(nèi)容

在教學(xué)中，互動(dòng)內(nèi)容大多體現(xiàn)在提問(wèn)和小結(jié)方面。愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題僅僅是教學(xué)和實(shí)踐上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題卻需要?jiǎng)?chuàng)造力和想象力”。這句話(huà)詮釋了提問(wèn)的核心——提問(wèn)要有高超的藝術(shù)，既要激活孩子的思維，又要生成新的問(wèn)題，使幼兒能在回答問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升。

如果提問(wèn)是開(kāi)啟幼兒智慧的鑰匙，那么小結(jié)則是提升幼兒智慧的助推器。教師要精心思考每個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練、主旨明確，要源于幼兒的回答且高于幼兒的回答。如在美術(shù)活動(dòng)“美麗的蝴蝶”的欣賞環(huán)節(jié)中，一位老師的互動(dòng)提問(wèn)是這樣設(shè)計(jì)的：師：這么多蝴蝶漂亮嗎？幼：漂亮。師：漂亮在哪里？幼：五顏六色的；上面有小點(diǎn)點(diǎn)；有彎彎曲曲的線；有愛(ài)心、有小花小草……教師的預(yù)設(shè)只是重復(fù)幼兒的答案，并沒(méi)有高于幼兒，語(yǔ)言也不夠簡(jiǎn)煉，沒(méi)有做到突出互動(dòng)內(nèi)容的核心。教師應(yīng)抓住隱藏的教學(xué)目標(biāo)——從顏色、圖案、線條方面互動(dòng)并小結(jié)，讓幼兒原有的基礎(chǔ)上提升新經(jīng)驗(yàn)。

2.怎么給幼兒——斟酌互動(dòng)策略

⑴讓幼兒一些

在良好的師幼互動(dòng)中，教師不要急于給出答案，懂得讓幼兒一些——他說(shuō)的對(duì)嗎？還有更好的方法沒(méi)有？給幼兒一定的時(shí)間去思考，讓他們?cè)谕粋€(gè)問(wèn)題上尋求出不同的答案，這樣的教師是最智慧的教師。

⑵推幼兒一把

教師對(duì)孩子的回答要有所推進(jìn)，如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“躲貓貓”中，老師的預(yù)設(shè)是邊播放圖片邊提問(wèn)：“小動(dòng)物躲在哪兒了？”當(dāng)幼兒回答：松鼠在這兒、青蛙在那兒時(shí)，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)：“這兒、那兒指哪里？請(qǐng)你清楚地告訴大家?！苯處熯@樣的回應(yīng)，能助推幼兒的再次思考，幼兒有可能?chē)L試使用方位詞，如松鼠在樹(shù)上、青蛙在荷葉下。

3.能給孩子什么——滲透發(fā)展目標(biāo)

為了有效的師幼互動(dòng)，在目標(biāo)的預(yù)設(shè)中需涵蓋知識(shí)、方法、能力、情感、習(xí)慣等多維目標(biāo)。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“復(fù)習(xí)6以?xún)?nèi)的加法”中，讓幼兒從七道小題中選做六道來(lái)得出最終結(jié)果，幼兒很可能會(huì)在6+0和0+6中做選擇，隨后讓幼兒說(shuō)明原因，即任何一個(gè)數(shù)與0相加還是原來(lái)的數(shù)。接下去，進(jìn)一步讓幼兒從六道小題中選擇四道來(lái)得出結(jié)果，幼兒很可能在1+5和5+1、在2+4和4+2中做選擇。有了這樣的互動(dòng)預(yù)設(shè)，長(zhǎng)此以往，教師能很好地引導(dǎo)幼兒在不同的活動(dòng)中做到舉一反三。

㈢促進(jìn)生成，體現(xiàn)價(jià)值。

教學(xué)需要生成，但生成并不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力在于預(yù)設(shè)下的教學(xué)生成，教師要有足夠的耐心和智慧，抓住有價(jià)值的點(diǎn)，把它轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成教學(xué)亮點(diǎn)，促使幼兒的發(fā)展更上一層樓。

1.當(dāng)意外發(fā)生時(shí)及時(shí)抓住

在一次公開(kāi)課“有用的標(biāo)記”中，由于授課教師提前準(zhǔn)備不足導(dǎo)致電腦電量不足自動(dòng)關(guān)機(jī)。出現(xiàn)問(wèn)題后，教師沒(méi)有停止授課，而是立即在黑板上手繪標(biāo)識(shí)繼續(xù)活動(dòng)。其實(shí)，如果當(dāng)時(shí)授課教師可以及時(shí)抓住意外生成互動(dòng)，問(wèn)一問(wèn)孩子們?cè)陔娔X關(guān)機(jī)前發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們肯定會(huì)將聽(tīng)到“滴滴滴”聲音的事情說(shuō)出來(lái)，老師就可以順勢(shì)引導(dǎo)幼兒，了解生活中除了圖案類(lèi)標(biāo)記，還有聲音類(lèi)標(biāo)記。這樣的生成抓得及時(shí)生動(dòng)，互動(dòng)效果會(huì)相當(dāng)不錯(cuò)。

2.當(dāng)火花閃現(xiàn)時(shí)及時(shí)助推

當(dāng)幼兒智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師既要善于抓住還要及時(shí)助推，使其生成價(jià)值最大化。在“彩虹是怎么來(lái)”科學(xué)活動(dòng)中，幼兒在戶(hù)外陽(yáng)光下通過(guò)小水壺噴霧的實(shí)驗(yàn)了解了彩虹的由來(lái)，剛回到室內(nèi)，坐在窗邊的帥帥突然驚喜地大叫起來(lái)：“老師，這里有彩虹！看，就在地上！”于是，我馬上提問(wèn)：這里怎么會(huì)有彩虹？孩子們經(jīng)過(guò)一番嘰嘰喳喳地爭(zhēng)論得出結(jié)果——彩虹是太陽(yáng)光穿過(guò)飲水桶凸出來(lái)像呼啦圈一樣的地方才有的，不只是雨后有彩虹，不僅只掛在空中——這些原先從未想過(guò)且不可思議的現(xiàn)象被這群小不點(diǎn)兒琢磨清楚了。于是我再次引導(dǎo)幼兒：“在陽(yáng)光下，你還能用什么辦法變出彩虹來(lái)？”大家又紛紛舉起小手爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，有的說(shuō)用灌滿(mǎn)水的鮮橙多瓶子，有的說(shuō)用像飲水機(jī)那樣鼓出來(lái)的玻璃瓶……抓住有價(jià)值的生成并及時(shí)助推，能有效地使活動(dòng)進(jìn)一步縱深拓展。

3.當(dāng)發(fā)生偏差時(shí)及時(shí)返回

無(wú)論在活動(dòng)的哪個(gè)階段，教師心中始終要有清晰的活動(dòng)目標(biāo)，以此作為教學(xué)的導(dǎo)向牌。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的互動(dòng)背離活動(dòng)目標(biāo)發(fā)生偏差時(shí)，老師要用適宜地方式方法及時(shí)返回，使師幼互動(dòng)繼續(xù)朝著積極有效地方向前進(jìn)。

總之，師幼之間的互動(dòng)是可以練習(xí)的，練得越熟越顯靈活；互動(dòng)是可以想象的，想得越細(xì)越有把握；互動(dòng)是可以抓住的，抓得越到位越顯價(jià)值。只要我們用好這三個(gè)法寶，師幼互動(dòng)一定會(huì)更積極有效。