福建省廈門市濱海幼兒園 郭雅萍

關(guān)于幼兒園教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

福建省廈門市濱海幼兒園 郭雅萍

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中又提出：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的支持性的環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個(gè)幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動(dòng)中，大膽地探索、充分地表達(dá)，獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)?！庇纱丝梢姡h(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要的教育資源，就像是一位不會(huì)說話的教師。在開展主題活動(dòng)的過程中，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)又是一個(gè)必要環(huán)節(jié)，只有給孩子們準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境才能更好地體現(xiàn)與鞏固主題教育，才能開創(chuàng)一個(gè)教育的新紀(jì)元。

所謂主題環(huán)境就是包括圍繞主題活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的一切物質(zhì)和精神環(huán)境，包括主題墻面、主題區(qū)域、主題游戲、主題教玩具、幼兒與主題環(huán)境的互動(dòng)等環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?！坝捎谛“嘤變旱哪挲g特征決定了他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的,常常需要把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，與游戲情景相結(jié)合”，在一種生活化、情景化的環(huán)境中與其產(chǎn)生互動(dòng)，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的主題環(huán)境，讓幼兒在家庭式的氛圍中快樂成長(zhǎng)。

幼兒園課程回歸幼兒的生活，是當(dāng)前課改的核心理念之一。生活化是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的源泉，小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。生活化是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)背景，不考慮現(xiàn)實(shí)生活背景的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可能真正適宜兒童的環(huán)境，眾所周知，幼兒年齡越小，教育與生活的關(guān)系也越密切。小班幼兒剛剛離開關(guān)心呵護(hù)的父母情感特別脆弱，容易產(chǎn)生情感缺乏感。創(chuàng)設(shè)一種家庭式的氛圍就尤為重要了，使幼兒感到親切、自然,充滿人情味，能使幼兒適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。我國(guó)教育家陶行知、陳鶴琴就十分提倡生活化教育，特別注重教育的生活化，從生活經(jīng)驗(yàn)中選取環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，讓幼兒感受家庭式的氛圍。

㈠主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)遷移

主題活動(dòng)的開展尤為注重從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在主題情景下讓幼兒充分體驗(yàn)和感受。因此，在設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)主題的核心內(nèi)容與要求來(lái)確定主題展開的基本線索與內(nèi)容。變以往裝飾性的環(huán)境為富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，將主題活動(dòng)的內(nèi)容融入到整個(gè)活動(dòng)環(huán)境之中，并根據(jù)各主題的要求創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的各類環(huán)境，并注重生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。如，幼兒園在開展小班“娃娃家”的主題活動(dòng)時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是以點(diǎn)狀式呈現(xiàn)的：在語(yǔ)言區(qū)里，我們?cè)O(shè)計(jì)了“溫馨一角”，創(chuàng)設(shè)了寶寶和爸爸媽媽的合影，布置了一面溫馨的“家人墻”，溫馨又親切，并引導(dǎo)幼兒在語(yǔ)言區(qū)中與同伴說說自己的家庭；在娃娃家里，則提供了各種布娃娃和寶寶玩具梳子、鏡子、湯勺等等物品，讓寶寶隨時(shí)體驗(yàn)做爸爸媽媽為寶寶梳妝打扮、喂食飯菜的樂趣；在操作區(qū)提供了紐扣衣服，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)扣紐扣，從而延伸到學(xué)會(huì)自己穿脫外套。幼兒在一個(gè)可供選擇的、富有情趣的環(huán)境中容易激發(fā)探索的興趣，從而在與環(huán)境的互動(dòng)中生成新的活動(dòng)，幼兒在相互有聯(lián)系的主題背景環(huán)境中，整合地運(yùn)用和獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

㈡主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒體驗(yàn)家的溫暖

首先應(yīng)充分利用家具設(shè)施功能進(jìn)行區(qū)域的劃分：高柜既能陳列玩具，放置幼兒自己的展示作品，又能作為區(qū)域間的隔墻作用，擋住孩子們活動(dòng)時(shí)的視線，減少注意力的分散；矮柜可分為區(qū)域的門墻，使每個(gè)區(qū)域有一種“家”的感覺，溫馨、安全、自由，同時(shí)又可作為操作平臺(tái)使用；幼兒常用的桌子可以成為畫臺(tái)或是區(qū)角中的操作臺(tái)，改變以往桌不離椅放中間的傳統(tǒng)習(xí)慣，使原來(lái)不大的教室變的相對(duì)寬敞，方便了集體的教學(xué)活動(dòng)，又提高了安全性。幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感且有興趣。另有研究表明，“幼兒在一個(gè)類似母體中包圍著他的，相對(duì)狹小的空間里，從心理上是感到最安逸、最舒適的”，小班幼兒在親切、溫馨如“小窩”般的區(qū)角里他們總是很安心、專注、快樂地進(jìn)行活動(dòng)。

其次應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等民主的師幼關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，也是幼兒快樂成長(zhǎng)的動(dòng)力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》要求：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹趨^(qū)角活動(dòng)中，幼兒需要教師的幫助和指導(dǎo)，因此在游戲活動(dòng)中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)節(jié)者”的角色轉(zhuǎn)換為幼兒活動(dòng)中的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師應(yīng)做幼兒的大朋友，以平等的合作者的身份參與幼兒的游戲。在幼兒園中的娃娃家就是一個(gè)角色游戲區(qū)域，參加游戲的幼兒都要擔(dān)任一個(gè)角色，通過語(yǔ)言來(lái)完成角色與角色之間的交往。一次某教師以客人的身份進(jìn)入娃娃家，我敲門，里面扮媽媽的小朋友問到：“誰(shuí)呀？”該教師說：“我是老師呀！你歡迎我進(jìn)去嗎？”她撥開手假裝打開門樣，笑著對(duì)我說：“歡迎，請(qǐng)進(jìn)?！钡?dāng)教師進(jìn)去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒有人來(lái)招待。教師便對(duì)扮演爸爸的幼兒說：“你看，我坐在哪里合適呀？”他拉著教師的手走到小椅子前說：“老師，你來(lái)玩，我真高興，你坐這兒吧！”給教師安排好了座后，他們好象又有些不知所措了，教師又說：“我有點(diǎn)渴了，有什么喝的東西嗎？”這時(shí)扮演孩子的幼兒跑過來(lái)對(duì)我說：“冰箱里有可樂，可好喝了，我請(qǐng)你喝！”在游戲中老師完全融入孩子們的世界里，和他們平等的交流，充分發(fā)展幼兒在游戲中大膽的交往。

二、創(chuàng)設(shè)情景化的主題環(huán)境，讓幼兒在愉悅的游戲中自由玩耍。

布魯納曾經(jīng)說過：“任何教學(xué)形式都沒有情景教學(xué)來(lái)得直觀、深刻。”的確，情景化的教學(xué)方式對(duì)低齡幼兒尤為重要。因?yàn)榫哂幸欢ㄇ榫暗挠螒颍坏の缎詮?qiáng)，而且能讓孩子迅速進(jìn)入境界，進(jìn)入角色，既給他們以可感性加深記憶，同時(shí)又可提升幼兒興趣。因此，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還必須體現(xiàn)情景化，情景化的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)是由幼兒年齡特征所決定的，小班幼兒好奇、好動(dòng)，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是依據(jù)感覺，動(dòng)作和表象進(jìn)行的，易受外界干擾。我們的情景創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)了互動(dòng)性，盡量地根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣愛好及身心發(fā)展的需要來(lái)創(chuàng)設(shè)他們的活動(dòng)環(huán)境的。小班幼兒的活動(dòng)是不能脫離情境的，他們需要在成人的不斷提示和啟發(fā)下才能展開游戲的，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景可以更好地幫助幼兒想象，讓幼兒在愉悅的游戲中自由玩耍。

㈠主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境的有機(jī)整合

主題活動(dòng)是一種整合性的活動(dòng)，具有開放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到生活、科學(xué)、音樂、美術(shù)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、游戲等多個(gè)方面，是一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)。而區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)正是實(shí)現(xiàn)主題教育目標(biāo)的重要途徑。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)。根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)有計(jì)劃、有目的、有選擇地投放游戲材料。

小班孩子對(duì)新材料的興趣往往只能維持幾天，在同一區(qū)域活動(dòng)中，需要不斷增添新的活動(dòng)材料，才有利于幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富，促進(jìn)幼兒游戲主題縱向、橫向發(fā)展。比如：在娃娃家這一主題活動(dòng)中，其主要目標(biāo)是：了解家庭的主要成員、激發(fā)幼兒愛家庭、愛父母的情感、能用多種方法表達(dá)自己的情感?？梢娫谶@一主題中，主要是激發(fā)幼兒的親家庭、親父母的情感，因此教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)一種輕松的家庭氛圍，反映幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒的情感交流。為了達(dá)到這樣的效果，教師在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)了扮家家、喂小動(dòng)物吃飯、瓶寶寶吃餅干、小廚師、繞毛線等游戲，并提供了豐富的、形象而多彩的材料，孩子們最喜歡玩扮家家和喂食的游戲，樂此不疲，以至在這個(gè)主題結(jié)束后，仍然會(huì)要求教師讓他們?cè)偻孢@些區(qū)域。

㈡在情景化的主題環(huán)境中游戲

“那些生活的片段、生活的場(chǎng)景能再現(xiàn)幼兒生活、吸引幼兒，喚起他們的經(jīng)驗(yàn)感受，從而發(fā)揮其主體作用?！痹诮M織“學(xué)穿衣”活動(dòng)中，為了讓幼兒在做中學(xué)中提高獨(dú)立生活的能力，教師注重了生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情景化。如：教師利用各種布藝材料，鼓勵(lì)讓孩子們?nèi)ヌ暨x自己喜歡的布藝造型，通過扣紐扣、拉拉練的辦法自由擺放成自己喜歡的情景。由于趣味性強(qiáng)，孩子們玩地非常的主動(dòng)。

在“過新年”的主題活動(dòng)中，則是為孩子創(chuàng)設(shè)了娃娃家、理發(fā)店、做做玩玩等環(huán)境，并且在活動(dòng)區(qū)里為孩子提供了各種游戲的材料，將一些生活化的內(nèi)容滲透在孩子的游戲情節(jié)里，當(dāng)孩子在熟悉這些操作材料后，孩子的游戲情節(jié)和語(yǔ)言、動(dòng)手等能力在游戲中得到了充分地發(fā)揮。有一天，某小朋友在娃娃家時(shí)，從自己的書包里拿出一件嶄新的外套換上，教師在一旁觀察發(fā)現(xiàn)孩子自己會(huì)穿脫衣服，穿上美麗的新年衣服后，開心地來(lái)到了小天地里表演了。孩子不僅在情景化的游戲環(huán)境中動(dòng)手能力得到了提高，而且在表演的時(shí)候的心情是非常愉快的……孩子的游戲語(yǔ)言在有生活化的情景中展開了。在娃娃家里孩子們有的用橡皮泥做湯圓，有的在用蒸籠蒸餃子，當(dāng)孩子“吃”到自己制作的各種美食時(shí)那種愉快的心情溢于言表。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)化的主題環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不僅要抓住環(huán)境生活化、情景化，還要考慮所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能否促進(jìn)幼兒與之互動(dòng)，能夠吸引幼兒與之“對(duì)話”。那么在布置的過程中就要考慮融于情景的空間，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)將區(qū)域環(huán)境情景化，充分利用活動(dòng)室空間引導(dǎo)幼兒布置主題情景，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)與遷移舊經(jīng)驗(yàn)的過程中愿意與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中通過參與布置、游戲、對(duì)話等方式激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的欲望。

㈠互動(dòng)式的主題環(huán)境是平臺(tái)，能促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

通過創(chuàng)設(shè)“小小孩·大舞臺(tái)”的形式提供便于幼兒交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，支持幼兒多元互動(dòng)。在主題“有趣的絲瓜偶”中的子題活動(dòng)“多樣的廣告紙”中，教師和孩子們共同收集了各類報(bào)紙、雜志、漫畫等廣告紙類，并鼓勵(lì)幼兒先用粘貼的形式參與主題版的創(chuàng)設(shè)，而后將幼兒與環(huán)境互動(dòng)的照片記錄下來(lái)，再創(chuàng)設(shè)，逐步推進(jìn)主題進(jìn)展、創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的互動(dòng)式主題環(huán)境等多種手段，讓孩子在參與創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)中盡情地說說、剪剪、畫畫、貼貼中積極大膽、自主的表達(dá)表現(xiàn)，豐富幼兒的一百種語(yǔ)言，留下孩子的認(rèn)知痕跡、成長(zhǎng)軌跡。

㈡互動(dòng)式的主題環(huán)境是平等的，滿足幼兒能力差異的需要

在開展主題活動(dòng)“暢游春天”時(shí)，教師根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)從孩子的角度設(shè)立了“制作×樹（撕貼畫）、亭子（印畫）、寶塔（撕貼）、我喜歡的花（泥塑）、包裝禮物”的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。在“制作×樹、亭子、寶塔”活動(dòng)內(nèi)容中，教師先在主題版中布置了圖片中的樹、立體的樹模型等，引導(dǎo)幼兒先與環(huán)境互動(dòng)，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)、探索、互動(dòng)的欲望，而后提供報(bào)紙、皺紋紙、橡皮泥、顏料、印畫的工具等，幼兒可以自己設(shè)想制作的方法，可以根據(jù)自己的能力選擇需要的操作材料，有能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)根據(jù)自己與環(huán)境的互動(dòng)結(jié)果，選擇撕貼、顏料涂刷等，能力一般的幼兒則會(huì)選擇泥塑，而能力較弱的幼兒則選擇涂鴉。究其根本，就是在主題活動(dòng)開展的開始和進(jìn)行部分，都注重到創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的環(huán)境，激發(fā)幼兒無(wú)論是感知、欣賞還是表現(xiàn)、創(chuàng)造都與互動(dòng)式的環(huán)境息息相關(guān)。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康,豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！边@里，將快樂與環(huán)境緊緊聯(lián)系在一起?？鞓冯x不開環(huán)境，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為幼兒的快樂服務(wù)。快樂是一種心境，是積極情感的一種最直接最完全的表現(xiàn)方式。為此，我們將繼續(xù)努力創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，吸引孩子的主動(dòng)參與，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

參考資料

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[2]丁海東主編.學(xué)前游戲論[M].沈陽(yáng):遼寧師范大學(xué)出版社,2003.