寧夏石嘴山市第二十三小學(xué) 王 玲

對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的探索

寧夏石嘴山市第二十三小學(xué) 王 玲

數(shù)學(xué)具有所有理科性學(xué)科所具有的高度思考性，而思考是個體獨(dú)立的精神活動與學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)生不但需要系統(tǒng)地對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，而且需要對數(shù)學(xué)模型進(jìn)行獨(dú)立、深入的學(xué)習(xí)與思考，如此方能真正掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。筆者就如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力展開了探索。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；小學(xué)生；自學(xué)能力

古人說得好：學(xué)海無涯。學(xué)習(xí)是伴隨學(xué)生乃至我們每個人一生的活動，學(xué)生在對數(shù)學(xué)這一理科性學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要性更為凸顯。因此，教師在教學(xué)過程中切不可忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。下面對怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力這一課題展開探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力

教師想要增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性，首先要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用不容忽視，學(xué)生是否能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)與理解，提升了其學(xué)習(xí)能力，同時為教師在課堂上的進(jìn)一步教學(xué)做了良好的鋪墊。以下為筆者部分教學(xué)實錄：

教師：同學(xué)們，你們平時都喜歡什么運(yùn)動呢？

學(xué)生：“羽毛球！”“籃球！”“踢毽子！”“跳繩！”

教師：看來同學(xué)們都很熱愛運(yùn)動，而且運(yùn)動類型多種多樣。那么我們一起對同學(xué)們喜歡的運(yùn)動做個統(tǒng)計吧！

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將其喜愛的運(yùn)動類型與各類型運(yùn)動人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，并制作為一個統(tǒng)計表格。

教師：好，馬上就要下課了，下面布置一下預(yù)習(xí)任務(wù)：請同學(xué)們對“扇形統(tǒng)計圖”這一章節(jié)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并將同學(xué)們剛剛制作的統(tǒng)計表格制作為扇形統(tǒng)計圖，在預(yù)習(xí)過程中遇到不懂的問題可以標(biāo)注出來或者記下來，我們下一節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)與講解。

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)，既可以引起學(xué)生對新鮮知識點(diǎn)的好奇，在一定程度上保證了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果與質(zhì)量，教師也能夠更清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

二、培養(yǎng)學(xué)生教材理解能力與發(fā)現(xiàn)問題的能力

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題的能力與高效的教材理解能力極其重要。學(xué)生對教材內(nèi)容理解的重要性主要反映在學(xué)生對教材進(jìn)行先行學(xué)習(xí)的過程中；而學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的重要性主要反映在學(xué)生的課堂聽講當(dāng)中。教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對教材中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?dú)立學(xué)習(xí)，并通過獨(dú)立學(xué)習(xí)對所學(xué)知識做進(jìn)一步的探究。下面以筆者在“圖形的變換”教學(xué)中的部分課堂實錄為例，對這兩種能力在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力中的重要性進(jìn)行分析。

教師：同學(xué)們請看屏幕，這是大家都很熟悉的一個物體——風(fēng)車。下面請對組成風(fēng)車的四個角進(jìn)行觀察，大家有什么發(fā)現(xiàn)呢？

甲同學(xué)：風(fēng)車的四個角大小與形狀是相同的！

教師：很好，請同學(xué)們再次進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并結(jié)合教材內(nèi)容說一說組成風(fēng)車的四個大小、形狀相同的角之間的位置存在著什么關(guān)系呢？

學(xué)生們紛紛打開課本，一邊認(rèn)真地研究著教材中的知識點(diǎn)，一邊望著風(fēng)車的圖片苦苦思索著。最終有一大半學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了組成風(fēng)車的四個大小、形狀相同的角之間的位置關(guān)系，并分別給出了各具特色的答案。

上述教學(xué)實例中，教師的做法鍛煉了學(xué)生的教材理解能力與發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生的綜合能力得以提升，同時有利于學(xué)生明白自身的學(xué)習(xí)問題與知識難點(diǎn)，最終提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與教師數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、制造相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師對數(shù)學(xué)課堂氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與把控在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性與課堂學(xué)習(xí)效率的高低，因此，想要進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力，教師應(yīng)積極為學(xué)生制造相對“自由”、“獨(dú)立”的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者對教學(xué)方法的改變大致分為以下兩點(diǎn)：

1.筆者以不影響授課質(zhì)量為大前提，盡可能地縮減講課時間，留出一部分空間讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，旨在訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及獨(dú)立思考的能力；

2.遇到數(shù)學(xué)問題不再第一時間給學(xué)生講解。教師直接把解決問題的方法教給學(xué)生并不會起到很好的教學(xué)效果，這個過程中，學(xué)生只是被動地接受知識，其思維狀態(tài)是靜止的。教師應(yīng)先把學(xué)生分成小組對問題進(jìn)行討論，讓其在討論過程中充分鍛煉其自學(xué)能力與思考能力，如果最終問題沒有得到解決，再由教師進(jìn)行講解。在這種教學(xué)環(huán)境影響下，學(xué)生遇到疑問以后不再一味地依賴于教師，而是學(xué)會了如何自己去面對問題，無論問題是否得到了正確解答，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性與自主性都將大大提升。

四、對學(xué)生的自學(xué)成果給予肯定

教師在對學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力進(jìn)行鍛煉的過程中，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適度的、客觀的肯定，對其自學(xué)能力進(jìn)行正確的評論。教師這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自信心，提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。

以上為筆者對鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的教學(xué)總結(jié)，筆者以為，教師在此過程中所培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的自學(xué)能力，更是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度。

[1]楊紅輝.怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力[J].企業(yè)家天地，2010.

[2]王金松.對新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的分析[J].科學(xué)中國人，2015（2）.