江蘇省響水縣第一小學(xué) 陳玉路

新課程理念下活用教材的幾點(diǎn)思考

江蘇省響水縣第一小學(xué) 陳玉路

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用?！边@句話告訴我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、教學(xué)條件等方面的差異，教師對教材的使用應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地處理教材，靈活地駕馭教材。只有用活教材，才能促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

一、科學(xué)處理教材，靈活駕馭教材

1.調(diào)整教材順序

教材不是完美無缺的，教材本身側(cè)重于數(shù)學(xué)知識的傳授和積累，側(cè)重于數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，忽視數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，其呈現(xiàn)的是一個(gè)知識的靜態(tài)結(jié)果，而沒有體現(xiàn)知識形成的動態(tài)過程。所以教師絕不能照搬照套，不要被它所提供的學(xué)習(xí)材料所束縛，而應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，遵循課程改革的新理念合理調(diào)整教材。

新教材（華師大版）中出現(xiàn)了先后順序不合理的現(xiàn)象。例如：第11章平移與旋轉(zhuǎn)、 第12章平行四邊形、第18章圖形的相似及最后出現(xiàn)的全等圖形，這幾章編排的順序不盡合理。我認(rèn)為按照“平移與旋轉(zhuǎn)”——“全等圖形”——“平行四邊形”——“圖形的相似”這樣的順序編排較為合理，因?yàn)橛脛討B(tài)的觀點(diǎn)來看“全等”可歸納為平移、旋轉(zhuǎn)與翻折這幾種變換，而平行四邊形的很多性質(zhì)、特點(diǎn)都能用“全等”或者“平移、旋轉(zhuǎn)”來解釋。最后學(xué)習(xí)“相似”，有了前面“全等”的鋪墊，會給“相似”的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而會使學(xué)生學(xué)起來輕松方便。而根據(jù)新教材的安排，學(xué)生只能從平移、旋轉(zhuǎn)的角度去解釋平行四邊形中的問題，會使平行四邊形的學(xué)習(xí)方法單一，并增加了解決問題的難度。眾所周知，“相似”較“全等”有了大小的變化，學(xué)習(xí)起來更加靈活和難以掌握，如此安排不符合“從易到難”的教學(xué)原則，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難與不便。

2.適當(dāng)刪除或增添教材內(nèi)容

備課時(shí)，教師應(yīng)反復(fù)鉆研教材，大膽改革教材中的不合理因素，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平高于教材的要求時(shí)，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些具有挑戰(zhàn)性的、有意義的新內(nèi)容，當(dāng)缺乏典型性、現(xiàn)實(shí)意義的材料時(shí)，我們應(yīng)大膽拋棄，使學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，使之切合學(xué)生的實(shí)際，適應(yīng)教學(xué)的需要。比如，可以對應(yīng)用題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題來取代教材中的例題。例如：將華師大版第26章“實(shí)踐與探索”中的問題2的直角坐標(biāo)系刪除，通過學(xué)生對如何建立直角坐標(biāo)系展開討論，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生很快找到了解決此題的幾種方法。再比如講解第6章第15頁第2題儲蓄中的利息和利息稅問題時(shí)，我在教材的基礎(chǔ)上增加了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問題，讓學(xué)生課前到銀行去詢問和調(diào)查，課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果，用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、深入了解學(xué)生，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法

教學(xué)設(shè)計(jì)的對象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何將取決于對學(xué)生情況的了解程度。如果從函數(shù)的角度分析教學(xué)設(shè)計(jì)，那么課堂中的學(xué)生情況就是自變量，教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整等都必須隨著學(xué)生這一自變量的變化而變化。數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。在平時(shí)，教師應(yīng)傾聽學(xué)生的心聲，多與學(xué)生交流（認(rèn)知交流、情感交流、語言交流及表情、動作交流）。

例如：華師大版“圓錐的側(cè)面積和全面積”這節(jié)課中，我讓學(xué)生分組動手制作圓錐體，在學(xué)生制作時(shí)，我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時(shí)的所思所想，個(gè)別存在的問題給予個(gè)別解決。當(dāng)學(xué)生制作的東西成為課堂上的教具時(shí)，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師拿來現(xiàn)成的教具要好得多。教師只需稍加引導(dǎo)，便可大膽放手，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上想出方法，教師再找準(zhǔn)入口總結(jié)，根本不用花過多的時(shí)間去講解。一般采用“先試后講、先猜想再驗(yàn)證、先獨(dú)立思考再集體交流”的教學(xué)方法，不失為一種行之有效的方法。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

三、展示知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)

從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是前人思維的結(jié)果。學(xué)習(xí)這些知識，不是簡單地吸收，而必須通過自己的思維，把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)果，這個(gè)轉(zhuǎn)化稱之為“再創(chuàng)造”。也就是由學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，其實(shí)質(zhì)是充分展示知識的發(fā)生過程，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索。例如：在學(xué)習(xí)“方位角”時(shí)，我讓學(xué)生通過做游戲的方式來感知、體驗(yàn)各種方位角的大小和方向。具體做法是這樣的：先把全班同學(xué)分成紅、藍(lán)兩隊(duì)，分別坐于教室兩邊，在教室中間畫上十字形（交叉點(diǎn)為原點(diǎn)），按上北下南、左西右東標(biāo)出方向。然后由紅、藍(lán)兩隊(duì)分別派代表向?qū)Ψ教釂?，并指定對方某一人作答，作答人要站到與所提問題相對應(yīng)的位置上才能得分。如：紅方要求藍(lán)方的張三表示出“北偏東45°、距離原點(diǎn)100厘米”的位置，則張三就應(yīng)站到表示該點(diǎn)的位置上。如此輪流提問，大家興致盎然，課堂氣氛異常活躍。

四、教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性和特長的發(fā)展。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢利導(dǎo)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。 本著鞏固教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心安排練習(xí)順序。如：1.復(fù)習(xí)性練習(xí)（低層次）：主要是復(fù)習(xí)有聯(lián)系的舊知，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。2.鞏固性練習(xí)（中層次）：鞏固本節(jié)課的新授內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生再現(xiàn)能力的單項(xiàng)訓(xùn)練。3.發(fā)現(xiàn)性練習(xí)（中層次）：這是綜合性練習(xí)，通過 練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、辨析能力，使教學(xué)效果及時(shí)得到信息反饋。4.創(chuàng)造性練習(xí)（高層次）：這是練中有變，變中有比，比中求深，把知識、思考、趣味融為一體的練習(xí)。例如：已知拋物線y=-x2+kx+k+1。（1）（低層次）圖象過原點(diǎn)，求k值；（2）（中層次）若圖象關(guān)于y軸對稱，求它的解析式；（3）（高層次）圖象與x軸的交點(diǎn)為A、B，頂點(diǎn)為C，三角形ABC為等腰直角三角形且頂點(diǎn)在y軸的左側(cè)，求它的解析式。

在當(dāng)今課程改革的春風(fēng)里，新教材給我們帶來了新的理念，為學(xué)生、為教師的發(fā)展創(chuàng)造了更好的機(jī)遇。我們必須抓住這個(gè)機(jī)遇，充分用活教材，才能更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，喚醒沉睡的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。