江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 李夢婷

問題導(dǎo)學(xué)：讓“對話”引領(lǐng)教學(xué)
——小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 李夢婷

“不憤不啟，不悱不發(fā)”說的就是教師如何在恰當(dāng)?shù)臅r機給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，“問題導(dǎo)學(xué)”的主要意義就是讓學(xué)生能夠主動參與問題的研究與思考，在問題的發(fā)現(xiàn)與探索中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而形成以生生互動為主的課堂教學(xué)方式。

問題導(dǎo)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

“問題導(dǎo)學(xué)”，就是在既定的教學(xué)情境中，學(xué)生通過對問題的自主探索和研究，主動運用知識、技能等尋求解決問題的方法和途徑，從而提升自我學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力的以“問”為先的課堂教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生，由于年齡特征的影響，注意力不易集中，快速、有效地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就顯得十分重要。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生情感體驗為切入點，創(chuàng)設(shè)多樣化情景，巧妙引入教學(xué)問題。

例如：在教學(xué)《用數(shù)對確定位置》時，以小游戲的方式開始，層層深入，既能吸引學(xué)生的注意，又能啟發(fā)學(xué)生的自主思考。

問題一：每個同學(xué)的位置都是獨一無二的，你能準(zhǔn)確說出小明的位置在哪嗎？

問題二：你能找到一個好方法，快速、簡潔地表示這個位置嗎？

問題三：你能猜出（2,3）這個位置是誰嗎？

通過游戲的導(dǎo)入，學(xué)生在小組合作與競爭的過程中，解決問題的自主性得到了提升。

二、明確目標(biāo)，自主探索

新課改要求由原來的教師主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生由原來知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者和探索者。教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮好導(dǎo)向作用，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，原有的知識架構(gòu)為腳手架，循序漸進(jìn)地引入新的知識。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》第一課時，以學(xué)生原有的平均分的知識點為基礎(chǔ)，提問：4個蘋果怎樣分能使兩人分到的蘋果一樣多？2個呢？1個呢？分的時候要注意“怎樣分才會使兩份同樣多”，通過一系列的問答，既回顧了舊知“平均分”，又引出了分?jǐn)?shù)的基本定義。通過這樣的方式，使學(xué)生既了解了知識之間的聯(lián)系，又避免了新授知識的生硬灌輸。

三、任務(wù)學(xué)習(xí)，有效引導(dǎo)

教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，針對教學(xué)內(nèi)容的重難點提出關(guān)鍵性、層次性的問題，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知、發(fā)現(xiàn)、解決。問題導(dǎo)學(xué)單可以有效地完成這一任務(wù)。

1.把握合理的教學(xué)時機

問題導(dǎo)學(xué)單主要有三種情況：預(yù)習(xí)單、共習(xí)單和研習(xí)單。預(yù)習(xí)單主要是用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)入課堂；共習(xí)單是在課堂中由學(xué)生通過自我感悟、生生互動等形式進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)；研習(xí)單則體現(xiàn)了因材施教的原則，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了拓展的平臺。

2.與多媒體教學(xué)相結(jié)合

問題導(dǎo)學(xué)單是以紙質(zhì)的形式下發(fā)給學(xué)生，有簡潔、內(nèi)容清晰、任務(wù)明確等優(yōu)點，但是也存在一定的缺點：內(nèi)容量有限，形式單一、呆板無趣等，而多媒體信息量大、形象生動，能明顯補足紙質(zhì)形式的缺點，可以營造比較活潑生動的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識位置》時，為了讓學(xué)生有實際的體驗，借助E+互動平臺，用平板實際拍攝，讓學(xué)生分辨前后左右，并且思考每一面所看到內(nèi)容的不同，在這樣的情境下，學(xué)生們可以結(jié)合生活實際經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容有切身的感悟。

四、生生互動，相輔相成

在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式下，讓學(xué)生們在自我成就感和效能感中積極主動地探索發(fā)現(xiàn)是問題導(dǎo)學(xué)的核心之一。以學(xué)生的角度看問題，往往能發(fā)現(xiàn)他們思維最直接、最容易接受的切入點，所以讓學(xué)生們在課堂中相互啟發(fā)，相互探討，進(jìn)而形成自己比較容易接受的方式方法，可能不失為一種更加有效的學(xué)習(xí)方法。

例如：在教學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》時，學(xué)生對于“借一當(dāng)十”這種抽象概念的理解存在一定的難度，實際教學(xué)過程中，在解決“個位不夠減要向十位借，如何借”的問題上，讓學(xué)生以小組合作的方式，借助計數(shù)器和小棒兩種教學(xué)工具，學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、擺一擺的方式，自己發(fā)現(xiàn)“借一當(dāng)十”的本質(zhì)含義，并且在互相交流、分享的過程中發(fā)現(xiàn)不同的方法，進(jìn)而衍生出不同的計算過程。

五、實踐應(yīng)用，層層深入

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是運用知識解決實際生活中的問題，做到從生活中來，到生活中去，再高于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的知識大多比較淺顯，生活痕跡比較明顯，所以教師在教學(xué)時，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際結(jié)合起來，找出它們之間的相互聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時，由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生對于人民幣的概念十分陌生，對于進(jìn)率等知識的理解更是模糊，如果在教學(xué)過程中能夠結(jié)合實際生活經(jīng)驗，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生的認(rèn)識會更加深刻和清晰?！靶⌒∩痰辍便U筆5角，貼紙1角，橡皮3角，尺子2角，毽子8角。

問題一：1元可以剛好買哪兩件商品？

問題二：1元最多可以買幾件相同的商品？

問題三：1元最多可以買幾種商品？

隨著問題的逐漸深入，學(xué)生不僅對生活常識有了進(jìn)一步的了解，激發(fā)了觀察生活的積極性，也可以熟練運用加減法解決實際問題，而且對于元、角、分之間的進(jìn)率也有了更深刻的了解。

“問題導(dǎo)學(xué)”是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，旨在以學(xué)生的求知欲望為內(nèi)在動力，以學(xué)生的主觀能動性為前提的課堂教學(xué)方式，它有利于營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主地參與到知識的構(gòu)建當(dāng)中，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

[1]王莉.“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]顧紅軍.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2014（12）.