江蘇省泰興市東街小學 鮑海霞

淺議小學數(shù)學應用題的教學策略

江蘇省泰興市東街小學 鮑海霞

數(shù)學這一學科的內(nèi)容實質(zhì)上是對現(xiàn)實世界的數(shù)量關系與空間形式的總結，數(shù)學知識繁雜無比卻又相互聯(lián)結，這就使得數(shù)學學習的難度與形式是較難掌握的。而在小學數(shù)學的應試題型中，應用題是極為重要的類型之一，作為重點的數(shù)學教育題型，應用題是將數(shù)學理論知識與現(xiàn)實世界相聯(lián)系的窗口，這就使得小學生學習應用題的價值不僅在于對數(shù)學知識的掌握與運用，而是要使小學生形成數(shù)學邏輯思維，以方便學生在生活中的應用，這就要求小學數(shù)學教師要重視對應用題的教學研究。本文從實際出發(fā)，對小學數(shù)學的應用題教學策略進行了系統(tǒng)化研究。

小學數(shù)學；應用題教學；數(shù)學思維

在我國很長一段時間內(nèi)，應用題僅僅作為一種數(shù)學習題進入到數(shù)學課堂教學之中，教師沒有去深入挖掘這一知識內(nèi)涵，使得小學階段的學生在學習數(shù)學知識時僅僅只是在學習數(shù)學知識，缺乏“應用”的意識與土壤，這是與我國數(shù)學教育理念背道而馳的。得益于我國近年來教育教學改革的不斷深入，教育界不再將教學視野局限在學生對某一數(shù)學知識的掌握，而是重視學生在掌握數(shù)學知識基礎上的應用能力，而對于應用題的教學態(tài)度也不再是“試煉學生數(shù)學知識的題型”，而是將之視為學生數(shù)學知識與現(xiàn)實世界間的橋梁。

一、應用題教學應當以激發(fā)學生學習興趣為基礎

對于小學階段的教學而言，不論哪種科目和形式，其教學基礎無一不是學生對該學科的認知與學習興趣。一方面，小學階段的學生缺乏對知識價值的整體認知，學習內(nèi)驅動力還是以興趣為主；另一方面，小學階段的學生受生理發(fā)育的影響，在理解能力上天然有所欠缺。這兩種因素疊加起來就要求教師在進行應用題教學時，必須要采取一定的措施調(diào)動學生的學習興趣。一般來講，應用題的表達形式有兩種類型，一種類型是選取學生日常生活中較為熟悉的事物為例；另一種類型則是純文本的描述型應用題，如有兩根水管，一根放水，一根吸水。在內(nèi)容與價值上這二者各有優(yōu)劣，都需要教師進行及時調(diào)整以使學生適應。如前者應與學生的生活息息相關，而不是與“生活息息相關”，例如，我就為學生出過這樣的題目：“小李和爸媽去商店買玩具，由于當天商店做活動，所有玩具一律8 折出售，而小李用了40 元，如果商店原價出售玩具，小李要給多少錢？”通過這種學生在學習中樂意接觸的點，教師引導學生建立數(shù)學邏輯與數(shù)量關系的成本就會大大降低，從而提高教學效率。而后者的純文本應用題型，教師在教學中應當多加注意，使純文字的題目敘述形式轉化為圖文并茂的形式，這種做法不僅有利于提高學生對題目的理解，更可以促進學生增加對數(shù)學學習的興趣。

二、應用題教學應當與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

在傳統(tǒng)的數(shù)學應用題教學中，教師僅能依靠課堂教學對學生進行應用題教學，這種教學方式的優(yōu)勢在于可以使學生對數(shù)學應用題的接納程度與解題效率雙重提高，但弊端也相當明顯，這種教學不依托現(xiàn)實生活開展，就使得學生在學習過程中將應用題的學習與“應用”割裂開來，小學數(shù)學教學難以使學生學以致用。為了解決這一教學弊端，教師就必須要從應用題的教學方式入手，有效地提高應用題的教學效果。最為便捷的方式就是使學生可以親身經(jīng)歷或在近似于現(xiàn)實的環(huán)境中感受數(shù)學應用，從而將實際問題的抽象表達轉向具象化的數(shù)學模型。例如，在教學“比例”這一數(shù)學概念時，我曾在課堂教學中攜帶了兩杯不同的果汁（調(diào)和比例不同），我將這兩杯果汁放置在學生面前并請學生品嘗，學生很快就意識到這兩杯果汁有著水分比例的不同，但由于學生缺乏對比例這一概念的認知，學生僅能如此表述：“有一杯果汁比另一杯口味淡，它兌水兌多了?！笨梢妼W生對比例這一概念是具有一定生活認知的。教師所要做的就是將學生的這些生活認知與科學概念有效結合，使學生的生活經(jīng)驗成為學生數(shù)學知識學習與數(shù)學思維發(fā)展的有效內(nèi)驅力。

三、應用題教學應該在“活動”中開展

數(shù)學課的教學質(zhì)量優(yōu)劣取決于學生有沒有在這一學習過程中發(fā)生認知的變化，為了使學生在學習過程中可以發(fā)生知識內(nèi)化，從而掌握理論應用能力，教師就應當開展應用題的課堂教學活動，通過活動教學與應用題教學的有機結合，使學生對數(shù)學學習認知更進一步，而不是像往常的數(shù)學學習一般，遇見問題只能依靠對公式的生搬硬套。如果學生可以依靠活動課的數(shù)學學習對數(shù)學的本質(zhì)內(nèi)涵有著更為深刻的了解，就會促進學生數(shù)學學習思維的開拓，當日后學生遇見相關或類似的復雜問題時，也可以積極主動地采用正確方式來進行解決，這中間最大的變化是要使學生在數(shù)學學習過程中重視過程而不是結果，重視學習體驗而不是死記硬背。同時，教師在教學的過程中不能盲目地采用同一種教學方法，而是要根據(jù)多種因素進行調(diào)整，在教學的過程中要充分考慮到學生的認知發(fā)展進行教學。

在現(xiàn)今數(shù)學教學改革歷程中，不僅要求教師需要綜合教學能力，更要求學生具有一定的綜合學習能力，具體到數(shù)學探究上，學生應當對抽象問題具有更好的理解能力，進而解決實際問題。這就要求小學階段的學生要通過應用題的學習，使自身在數(shù)學學習發(fā)展、實際解題操作中更具有真實邏輯性與例證能力，從而極大地提高學生數(shù)學成績。通過合理的應用題教學有利于拓展教學思路，提升教師的教學效率，降低教學難度，提高學生對于數(shù)學知識的學習興趣和學習效率，培養(yǎng)學生探究抽象問題、更好地解決實際數(shù)學問題的能力。

[1]劉月紅.小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀分析與方法探究[J].中國校外教育：基教版，2012(8):119-119.

[2]王慧琴.小學數(shù)學“解決問題”教學研究——以應用題為例[D].內(nèi)蒙古師范大學，2009.