江蘇省如東縣掘港小學(xué) 張亞峰

構(gòu)建生態(tài)課堂，提升教學(xué)效率

江蘇省如東縣掘港小學(xué) 張亞峰

生態(tài)課堂是我們?cè)诮虒W(xué)中追求的一種課堂狀態(tài)，是能夠突出學(xué)生主體，滿(mǎn)足學(xué)生需求的課堂，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠率真地學(xué)習(xí)，能夠直擊內(nèi)心困惑，挖掘出本質(zhì)的數(shù)學(xué)規(guī)律，因而我們的課堂應(yīng)該以生態(tài)課堂為目標(biāo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

生態(tài)課堂；生本位課堂；教學(xué)效率

在科技發(fā)展日新月異的今天，出現(xiàn)了這樣一種聲音：好的課堂要回歸教育本源。誠(chéng)然，我們?cè)诋?dāng)下的數(shù)學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)了一些“作秀”的痕跡，這些痕跡讓我們的課堂不再那樣真實(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少迷失了目標(biāo)，所以對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)理性地看待，事實(shí)上，推進(jìn)教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是必需的，只不過(guò)我們?cè)诮M織課堂教學(xué)的時(shí)候要有正確的視角，要有清晰的目標(biāo)，這樣才能構(gòu)建出生態(tài)課堂。

一、滿(mǎn)足學(xué)生視角，拉開(kāi)學(xué)習(xí)的序幕

我們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的已有基礎(chǔ)，包括生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)的認(rèn)知基礎(chǔ)都應(yīng)該在我們考慮的范圍之內(nèi)，這樣可以找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，從學(xué)生的視角出發(fā)，讓他們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而拉開(kāi)課堂學(xué)習(xí)的序幕。

例如在“認(rèn)識(shí)平行”的教學(xué)中，我通過(guò)一個(gè)學(xué)生熟悉的游戲來(lái)引入：散棒。在將一捆小棒散開(kāi)之后，我引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀察每?jī)筛“糁g的關(guān)系，學(xué)生很快提出有些小棒是相交的，還有一些小棒是不相交，對(duì)于相交這種現(xiàn)象，學(xué)生一目了然，所以接下來(lái)我將幾組不相交的小棒呈現(xiàn)在大家面前，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行觀察，有學(xué)生在觀察后立即說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)：這些小棒有的是斜的，有的是平的。對(duì)于這樣的表述，大家并沒(méi)有聽(tīng)明白，但是我捕捉到學(xué)生的視角是正確的，所以我請(qǐng)這個(gè)學(xué)生走上前來(lái)指一指，詳細(xì)解釋一下自己的發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，大家弄明白了該生的意思：斜的是指兩個(gè)小棒之間的距離不是一直不變的，也就是在延長(zhǎng)之后，小棒還是會(huì)相交，而平的指的就是小棒延長(zhǎng)之后沒(méi)有相交的可能。在經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小棒的位置進(jìn)行歸類(lèi)，學(xué)生很自然地得出平行和相交兩種不同的情況，而且結(jié)合圖形，學(xué)生對(duì)于什么是平行、什么是相交有了足夠清晰的認(rèn)識(shí)。

這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的素材拉開(kāi)了學(xué)生認(rèn)識(shí)平行和相交關(guān)系的序幕，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)游戲很熟悉，所以他們興趣盎然，而且表象的支撐為學(xué)生的想象提供了依據(jù)。

二、滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展，掌控探究的節(jié)奏

讓學(xué)生得到各方面的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生的收獲、學(xué)生的積累都是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師的意圖不應(yīng)該成為主要因素，學(xué)生的發(fā)展才是關(guān)鍵，在構(gòu)建生態(tài)課堂時(shí)，我們可以放慢前行的腳步，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，走得更踏實(shí)。

例如“釘子板上的多邊形”的教學(xué)，在備課時(shí)，我感到這樣的問(wèn)題學(xué)習(xí)起來(lái)有難度，因?yàn)樵谘芯窟^(guò)程中出現(xiàn)了兩個(gè)變量，不利于學(xué)生探索和得出規(guī)律，我擔(dān)心課堂會(huì)成為少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)，而大部分學(xué)生只能是做個(gè)聽(tīng)眾。針對(duì)可能出現(xiàn)的這種情況，我決定首先組織學(xué)生交流從什么地方入手來(lái)展開(kāi)探索，為此我引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：多邊形的面積可能會(huì)與哪些因素有關(guān)？不出所料，一些學(xué)生認(rèn)為會(huì)與多邊形內(nèi)部的釘子數(shù)有關(guān)，一部分認(rèn)為會(huì)與邊上的釘子數(shù)有關(guān)，也有學(xué)生認(rèn)為與兩者都有關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生按照自己的猜想去固定其中一種釘子數(shù)，用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明多邊形是不是與釘子數(shù)相關(guān)。在隨后的學(xué)生活動(dòng)中，我參與了幾個(gè)小組的研究和交流，發(fā)現(xiàn)他們?nèi)〉昧瞬恍〉耐黄?，在集體交流中，學(xué)生一邊對(duì)照自己小組開(kāi)展的研究，一邊參與別的小組的研究，這樣在充分交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并在教師的幫助下，用含有字母的式子表示出多邊形的面積來(lái)。

這樣的學(xué)習(xí)始于學(xué)生的猜想，終于學(xué)生的交流，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中不但獲得了知識(shí)，而且積累了很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生而言就是有益的，并且可能讓他們終身受益。

三、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性，推動(dòng)深入的交流

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們的個(gè)性是創(chuàng)新思維的源泉，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性，推動(dòng)學(xué)生深入地交流，這樣讓課堂呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的景象，讓學(xué)生從不同的視角來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如在“轉(zhuǎn)化的策略”的教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：125＋126＋127＋128＋129＋130＋131＋132＋133＋134=？學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后展開(kāi)交流，在交流的過(guò)程中出現(xiàn)了幾種不同的思路：有的學(xué)生想到了梯形（之前的學(xué)習(xí)材料中出現(xiàn)過(guò)數(shù)量依次增加1的圓柱組成的梯形），將加法算式轉(zhuǎn)化為求梯形的面積；有的學(xué)生想到了高斯定理，將首尾兩個(gè)數(shù)相加組成一組，然后乘以總個(gè)數(shù)再除以2；還有的學(xué)生畫(huà)出兩個(gè)梯形圖，將兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形。在交流的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面兩種思路的本質(zhì)是一致的，用第三種思路的圖形恰好可以解釋第二種方法。在交流快要結(jié)束的時(shí)候，又有學(xué)生提出新想法：是不是可以轉(zhuǎn)化為平均數(shù)來(lái)做？如果加數(shù)個(gè)數(shù)是奇數(shù)，就可以用中間的數(shù)乘總個(gè)數(shù)；如果是偶數(shù)，那么中間兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)就是整列數(shù)的平均數(shù)。這樣的想法又推動(dòng)了學(xué)生的再次研究。

總之，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)是構(gòu)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)得更充分，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自然、更生動(dòng)，這樣才能提升生態(tài)課堂的教學(xué)效率。